聚焦“为谁教”

一、“为谁教”：利益主体的解读

（一）何谓“为谁教”

“为谁教？”问得好！在当下，一个答案似已不言自明：为儿童而教。

　　如果是这样，我们无须过多地纠缠之。然而，事情并非那么简单。

为谁教？是个紧缩的问句，省略了主语和宾语。“教”是教师的一种行为，其所教的是“语文”。因此，补充了主语和宾语，此问句当是：教师为谁而教语文？如果是这样，该问题的答案将是多样的。

（二）教师的利己行为和利他行为

　　首先，它是“为什么而教”这一问题的内涵深化和主体聚焦。从教学动机看，“为什么而教”的动机指向可以是教学目的和任务，也可以是教学参与者。教学参与者也称为教学利益关切者。从教学利益关切者看，教师的教可以是利己行为，也可以是利他行为。

1.教师的利己行为。

所谓教师的利己行为，不等于以教谋私。它可以是以教学为自己谋取非法利益的行为，也可以是以教学谋取合法利益的行为。以教学谋取合法利益的行为并非是坏行为。如，为了取得合法酬劳的教学行为——教师的谋生行为，是一种利己行为。这种行为当不能无端地被视之为一种坏行为。又如，为了满足社会不断增长的教育需求，教师需要不断提高自己的教学水平。教师不断反思自己的教学得失，把教学实践作为自己专业成长的主要路径。这也是一种利己行为。但我们不能说，提高自己的教学水平的行为是一种坏行为。还如，为了评职称，教师不断钻研教学业务，参加各种教学评比，获取各种教学奖励。这也是一种利己行为，但我们不能说，教师获取教学奖励的行为是一种坏行为。上述行为均是中华人民共和国教师法明确规定的教师合法权益。在这些意义上说，教师完全可以为自己而教。

2.教师的利他行为。

　　从利他行为看，教师可以为家长而教、为学校而教、为国家而教、为学生而教。

　　小学是义务教育，其提供的是公共教育服务。作为公民、纳税人，家长是公共教育服务的个人购买者。作为学生的监护人，家长是学生的消费代理者。因此，我们教师理所当然要为家长而教，积极回应家长的教育消费需求。家长有权利对我们的教育教学提出建议、意见、批评，可以进行咨询、质询、问责甚至投诉，教师有义务听取家长的建议、意见、批评，承担责任，进行应诉。简言之，教师要为家长而教。

　　作为公民意志的代表者，国家是教育事业的主办者，即公共教育服务的团体提供者；又是公共教育服务的团体购买者。我们教师理所当然要为国家而教，满足作为团体购买者和提供者的国家的教育发展需求。此之谓，教师要为国家而教。

作为公共教育服务的场所、直接组织者，学校对直接提供公共教育服务的教师行为有管理的权力，教师有服从学校管理的义务。作为优质公共教育服务的竞争性组织，学校有义务支持教师发展其教育服务的能力和水平，教师有权获得并分享学校提供的的各种专业发展资源。概言之，教师要为其学校的生存和发展而教。

　　作为公共教育服务的直接使用者，学生是教师的直接服务对象，我们教师为学生而教，主动满足学生的学习需求，这是天经地义的。直言之，教师要为学生而教。

　　作为公共教育服务的个人提供者，教师对其所提供的教育服务负有直接责任，因此，教师应当且必须为履行自己的责任而教。为了提供优质公共教育服务，教师必须不断提高自己的专业服务水平和质量，这只能通过提供优质公共教育服务的过程来实现。可谓之，教师要为自己而教。

　　作为公共教育服务的个人提供者，教师需要基本的教育服务资源和工具。对于教育服务资源和工具的提供者，比如，出版社、教研室、大学提供了教材、教研、培训等教育资源，教师是不是有义务为出版社、教研室、大学而教呢？如果继续追问下去，该问题还会有很多答案。概而言之，教师的服务对象是多元的：家长、国家、学生、学校、教师自己、出版商，等等。但是，我们的讨论离本议题的核心已经很远了。

　　综上所述，教师并非仅仅为学生而教。在教育学著作上，这个问题已经有了答案：社会本位论和个人本位论、教师主体论和学生主体论、教科书中心论和儿童中心论……如拟深究，请你阅读相关教科书和论文。

（三）“为儿童而教”何以可能？

在上述杂然的答案中，有一个高频词：公共教育服务。国家是公共教育服务的团体提供者和购买者，这个团体是由作为公民和纳税人的家长构成的。作为公民意志的代表者，国家代表的是家长的意志。故，为“国家而教”需要通过“为家长而教”来体现。家长是公共教育服务的个人购买者，但他只是学生的消费代理人。故，为“为家长而教”需要通过“为学生而教”来实现。从教学利益的关切程度看，国家与家长是是教师的间接服务对象；学生是教师的直接服务对象；国家与家长的利益是通过学生来实现和体现的。学生，是国家和家庭的共同教育利益的核心承载者。所以，教师为学生而教，即是为国家、家长而教。

　　在上述纷繁的答案中，还有一个含义深刻的高频词：学生。我们的讨论，实际上是直指学生的。在公共教育服务体系中，学生是直接消费者。但我们要讨论的不是大学生，不是中学生，而是小学生。小学生，只是儿童的一种教育消费者身份。在这个意义上，所谓教师为学生而教，即是为儿童而教。

　　我们教师提供的，不是别的服务，而是公共教育服务。作为公共教育服务的个人提供者，教师类似于律师、医生。我们所提供的服务是公益性、非盈利、不可替代的专业性服务—— 一种基于利他动机、促进儿童福祉的个人服务。

二、儿童：多学科的诠释

何为儿童？儿童是什么？在人类学视域里，儿童是人，不是动物；是人就享有人权。话语权是基本人权。教师有义务与家长合作保障儿童的话语权不受侵害。在法学空间里，儿童尚不具有完全民事行为能力，享有被保护权、法律豁免权。教师有义务接受、理解和宽容儿童“错误的话语”。在社会学领地里，儿童是与成人对应的一个概念，是未成年人，不仅享有话语权，且享有儿童语言特权。教师有义务保障儿童语言特权不受侵害。在教育学原理中，儿童是学生，是与教师对应的一个概念，享有学生身份权。学生有学习、发展语言的权利——语言受教育权；教师有义务满足其语言学习、发展需求。在家庭中，儿童是孩子，是与父母对应的一个概念。家长有义务保障孩子的语言学习发展等权益不受侵害。

在当代社会，学习权利不仅是人的发展权，也是其生存权。

学习是一种“长大”的需求，可以满足儿童的社会化需求。教师有义务帮助儿童长大。但儿童毕竟是儿童，具有其特权，即儿童本位权力—— 一种尚未长大的权力——非社会化需求。教师有义务满足儿童“不想长大”的需求。我们教师面对的，不止是学生，还是一个有着完全人权和儿童特权的人。中国是儿童权利公约的签约国，中国政府和教师有履约义务。

　　学习人类语言，是人的一种权利，因此，学校才有了语文课。汉语文课程是中国儿童享有的一种语言发展权益资源。教师就是要保障每一个儿童平等地享有这种语言发展权益资源。在享有这种权益的过程中，儿童的特权，使其能够按照自己的方式和意愿去使用这种语言发展权益资源。比如，儿童有权创造成年人不能理解但必须接受的语言符号、词汇、句子、段落、语篇及其语法。一言以蔽之，作为成年人的教师，有义务接受而无权排斥儿童的语言。儿童的语言是成年人理解儿童、通达儿童世界的重要途径。

三、“为谁教”：理性的拷问

如果以这样的眼光去审视语文课程与教学，许多问题就值得思考。

1.课程标准是否有违儿童权益？

　　国家代表公民意志，即代表孩子的监护人意志。该意志体现在课程计划、课程标准及相关的教育法律法规里。如，课标中有关课外阅读的建议，可能存在侵害儿童权益的嫌疑。除了学习，儿童有不受外界的干扰而自主支配课外、校外时间的权力，可以自主阅读，也可以不读书；可以自主休息、自由玩耍；可以自主参与家庭等生活，也可以独处，等等。又如，作文课程目标中，实体性写作能力太高了，尤其是字数、文体、主题、题材、写作技巧等刚性要求。不切实际的写作要求大大降低了学生的表达信心和兴趣。

2011版课标规定，小学生低段的“作文”定位为“写话”，中高段为“习作”，不是“作文”。其意在降低难度。据调查和实验研判，40分钟里，小学生1、2年级能写出40-60字的语段，图文结合，容许有语法错误，不求连贯，不求意思明白，即非连续文本；3、4年级能写出60-140字的语段，图文结合，容许有语法错误，有一些逻辑联系，有一点意思；5、6年级能写出140-200字的语段，容许有语法错误，有些逻辑联系，有一个意思，就可以了。语段，不同于语篇，是不求完整的语篇。这是对绝大多数学生的保底性要求。优秀学生不在此列，他们可以自由发展。

　　字数、文体、主题、题材、写作技巧等显性、刚性、即效目标的难度大大降低了，儿童的表达价值感、胆量、视点、意愿、兴趣、动机等隐性、柔性、长效目标才得以凸显。显性、刚性要求降低了，隐性、柔性目标才有机会成为我们教学的关注焦点。

2.语文教科书是否关照到了儿童权益？

　　语文教科书是儿童学习语文的重要凭借，要便于儿童的自主学习。但是，我们的教科书却很少考虑儿童的学习需求，没有系统呈现语文学习内容、学习程序和学习建议。孩子们的语文学习愿望如何在教科书里得到体现，仍是一个悬而未决的问题。

3.语文教学评价标准的设计和实施是否有违儿童权益？

如作文教学评价中，我们过分强调字数达标、主题鲜明、逻辑连贯、结构完整、文从字顺。小学生习作的作者是儿童、不是成年人。小学作文所要教的、须达到的要求，不是精确妥帖、文从字顺的写作，而是顺乎儿童表达意愿的写作态度与能力。作文就是人的一种言语表达权力，儿童一样享有这种权力，而且儿童还有被成人接受的语言特权。

　　斯霞的一个习作课例中，一个孩子这样写道：“这个法国阿姨，好漂亮啊，是个女的！”

　　孩子为什么这样写呢？开始，斯霞老师把这句话判为病句。后来，斯霞想，孩子这样写一定有他的道理。在成年人看来，这不是废话吗？哪还有阿姨是男的呢？而在儿童的视野里，爸爸妈妈的性别起初都是模糊的，何况阿姨呢？小学低年级的孩子，处在弗洛伊德的潜伏期，性别意识和自我性别意识才刚刚萌发。才打开国门的80年代，在国人的意识里，外国人是一个很笼统、模糊、似乎不分男女的概念。这个孩子的这个句子就表达了他的观察结果：外国人也分男女。的确太美妙了！

　　“这个法国阿姨，好漂亮啊，是个女的！”这就是上世纪80年代的儿童所要说的话。

　　请把我们的视野投向当代儿童的生活场域，鼓励儿童用他们所喜闻乐见的现代语言形式表现其现代生活。尊重儿童的言说方式，应成为作文教学评价的基本共识。

4.语文教学是否保障了儿童的语言发展权，尤其是语言特权？

　　命题作文审题立意的一套办法，是我们所熟知的。其致命缺陷是忽视了儿童的写作冲动，屏蔽了儿童的表达视点，堵塞了儿童的表达思路。

　　我们应该记得自己是怎么学会说话的。小时候，我们不是发明创造了“凳凳、果果”等“错误的词句”吗？正是通过这些“错误的词句”，我们学会了说话。我们为什么就不能容忍小学生用他们自己的方式、而非得用成人认为“正确的语法”来表白他们自己呢？这是非常奇怪的。作为儿童，小学生有自由表达自己的语言特权。

　　在课堂上，安全的、宽容的、不受打扰的写作生活，是自由、个性表达的前提。我们要想办法，不去打扰孩子安静地思考、自如地写作，保障他们的表达空间不受惊扰。我们得把习以为常的种种条条框框，从我们的头脑中搬出去，腾出空间来安顿“儿童”这两个字。我们尤其要关注和研究鼓励、鼓舞、激励、激赏、欣赏、表扬、夸奖、表彰儿童的教学艺术，使这种艺术发扬光大，枝繁叶茂。

　　下面的问题长期困扰着我们的作文教学：孩子不动笔，老师如何让他动笔写起来？孩子怕写，老师如何让他敢写？孩子觉得写作无趣，老师如何让他乐于表达？孩子觉得写作无门经可循，老师如何有序教给他写作策略？有序的写作策略即是指，激发他动笔写起来的策略，鼓励他敢于表达的策略，使其乐于表达的策略，然后才是善于表达的策略。

　　贾志敏老师说，我们用什么方式安排儿童的现在，儿童将用什么方式安顿我们的未来。

　　于永正老师说，最终把自己教成孩子！

　　这是前辈的箴言。我们要谨记！