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阅读、阅读、再阅读
三年级时，我的女儿每天回来的数学家作都要请教我，孩子似乎根本看不懂数学题，一直令我很头疼。我的同事给我女儿推荐了一位原来马小的老教导。
我们在通过沟通，简单交流了几句后，王教导就直接问我：“孩子现在数学学习是什么情况？”
“如果数学题简单点的话，成绩还可以。但如果稍稍难一点，就不会了，好像根本不知道从何入手，也不愿意思考。”
“那她平时的课余时间喜欢读书吗？”读书这不应该是语文方面的事吗？这跟数学还有什么关系，我的心里感觉有点莫名其妙。
“她很喜欢，但最喜欢看一些校园小说。经典读的不多。”我想了想还是回答了老师的这个问题。
“哦，《三国演义》、《水浒》、《十万个为什么》以及其它的的一些科普类书籍读过吗？”
“没读过，她对那些书都不感兴趣。”我有些不好意思地回答。
“问题就是这些了。”王教导说：“孩子从小学到了初中，学的知识要发生很大变化，尤其是数理化，所学的知识变得更深、更广，因此，要想学好数理化，就必须要多读书，特别是一些关于地理、历史、自然科学类的书。读书可以让孩子的思维活跃，视野开阔，理解能力也会快速地提高，等到上了初二以后，更能明显地显示出优势。如果您想提高孩子的数学成绩，必须让她现在就养成读书的习惯。否则，我再怎么辅导，孩子的数学成绩也不会有太大的提高。”
听他这么一说，我想起了苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。阅读不仅能使某些学生免于考试不及格，而且还会发展学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”当时读到苏霍姆林斯基的这些观点，我很认同，但总觉得读书所带来的改变是一件很缓慢的事情，而考试就摆在面前，所以还是觉得不如补课来得直接，效果更显著。
今天，经王教导一提醒，我忽然有种顿悟的感觉。阅读的功效绝不仅仅是丰厚学生的文化积淀，提高写作能力，提升学生的语文素养，而是帮助点燃思维的火花，发展学生的智力。阅读不仅仅是语文的事情，它对于任何一个学科来说，都是必要的。同样，阅读也不仅仅是语文老师的事情，需要各科老师都重视起来。一旦学生的思维版图被打开，那么它就会很自然地建构起事物、知识之间的联系，从而提高学习能力。这远远要比最简单最直接的教育方式——“补课”更能促进学生的整体发展。正像苏霍姆林斯基所说的，当孩子学习困难时——不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。
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