您现在的位置： 人的观念最重要，有什么样的观念就会有什么样的行为。我说观念就是人的思想。正确的人才观才会有正确的教育观、学生观。反思我们的课堂,对于知识的传授可能放在第一位，而对于学生的情趣、习惯、能力等方面，重视得还不太够。
苏州国际外语学校的教育理念：高质量=卷面分书+学生能力+身心潜能的发展+习惯情趣。陈延军老师就提出“快乐教育，快乐学习”的教学目标。我们的课堂中离学生快乐还有多远？有些课堂中，老师的教学直奔学生能否得到自己想要的答案，学生似乎就是产生答案的机器。当一个正确答案终于怯生生的冒出来，老师大喜过望，“真聪明！”再不就是琐碎问题铺排开，学生循序一步一趋，就一定能到规定的终点。这样培养出来的学生是什么呢？缺乏求知，不会思考，没有自信，丧失勇气。薄俊生老师曾说：真正的素质教育在幼儿园！他的发展性理论指出：孩子是人，教育的方式似农业，而非工业。学生似庄稼，他的状态应该是舒展而不异化压抑；老师似农民，对庄稼应是充满期待而不埋怨指责，即对学生充满信任，充满爱。我们培养出来的学生不是统一规格的“产品”，他应该是一个个充满个性的人！
同样的疑惑也发生在王崧舟老师的身上。在教学《桃花心木》一课之前，老师出了三个调查问题，旨在查明学情。知道什么地方学生会了不用教；什么地方学生似懂非懂要教一教；什么地方学生理解有困难要重点教！其中有个问题是这样说的：这个文章中，你是喜欢故事还是喜欢道理呢？结果出乎他的预料，好多孩子喜欢道理！老师们，这说明什么？学生的前理解已经被道德化了，空洞的说教已经侵蚀了孩子们的心灵。因为在我们老师的语言里时不时的会贴上道德的标签，孩子在揣摩老是想要什么。这一点恰恰是最要命的！一个天真烂漫的十一二岁孩子，喜欢故事是他们的天性，而却被喜欢上了抽象的道理。这是很可悲的，也是值得我们每一个教育者深思的！
课堂上传授知识以外，还有不少东西同样重要！生态课堂理论指出：学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体；是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人 ，学生应是自主、舒展、真实、灵动的生长。
关闭窗口
打印文档