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我的班级我做主
班级是学校组织教育的最基层单位，而班主任则是教育一线的领导者、组织者和管理者。班主任在学生的身心发展和成长过程中，发挥着不可替代的作用。衡量一个班主任的工作质量标准则是班主任对班级的管理状况。一个班级的优劣则在于班主任的治班策略。现在，把我自己从工作实践中悟出的一些小妙招跟大家分享。
1.针对家长对学生在校情况不了解的现象，做到加强与家长的沟通和联系，形成教育合力。尽可能邀请家长参加展示学生能力和成绩的班级活动，增进家长对学生在校表现的了解，调动家长参与家庭教育和班级管理的积极性；通过家访、校访、家校联系等方式与家长交流教育方法，更新家长的教育理念，提升其教育水平。这样以来，家校之间就形成了较强的教育合力，建成了较为完整的教育体系，为教育管理能取得实效提供了有力的保障。
2.在一次学校组织的大扫除活动中，我发现我们班的几名同学干活拈轻怕重，甚至逃避劳动。看到这种情况，我认真地分析了其中的原因：现在的学生大部分在家“衣来伸手，饭来张口”。于是我拿起工具走到他们身边，一边劳动，一边与他们谈关于劳动的事。他们一看我也劳动，就一边干一边听我讲劳动对人类发展的意义以及朱德小时候一边艰苦的劳动一边读书的故事。这几名同学则越干越有劲。作为班主任无论做什么事都不能对自己“自由主义”，对学生“马克思主义”；只教育学生，不净化自己的思想是行不通的。
3.针对班主任说话毫无分量的问题，要求班主任说到做到。“诚信”对于各行各业都非常重要。言而无信人人恶之。要做好教育工作更需要“诚信”。如果班主任在学生面前失去了“信”字，也就失去了学生对他的尊重，失去了对老师的尊重，也就失去了这个班的凝聚力。因此在班级的管理中，如果老师一味地只说不落实，总有一天老师的话就失去的分量，孩子也会形成麻痹的思想，认为老师只是随便说说而已，长此下去，就会对班级造成很大的影响，使班级变得混乱。
4.强化与科任教师关系的协调，发挥集体智慧。班主任与科任老师的关系是否协调，将直接影响到班级建设的成败。关系协调，感情融洽，才能心往一处想，劲往一处使，有效地建设和管理好班集体。所以，我作为班级管理的核心，充分理解和尊重每一位科任教师，随时与他们保持联系，并经常交换意见，成功地架设起科任老师和学生之间的桥梁。班级管理得到了科任老师的大力帮助和鼎力支持。
5全班把教室和卫生区分成若干个区域，由每个小组抓阄承包，小组内再抓阄细分具体地域。因为他们觉得这样全凭运气，比较公平。做好了的小组就加分，不好的小组扣分，多次扣分的小组进行重组，组长重选。小组内又可以轮流循环，而且他们还可以自选课余时间做清洁。这样，切实地减轻了学生做清洁的负担，而清洁的效果却好多了。
6.很多学生急于求成，作业写的非常潦草，我就顺势讲了〈〈揠苗助长〉〉，在故事中学生明白了急于求成最后一无所得的道理。当班级吵闹不停的时候，我讲了〈〈多话的乌龟〉〉，孩子们听了后，认识到多话的危害，谁也不愿意当那只多话的小乌龟……以故事的方式代替单调空洞的说教，更利于孩子接受，而且丰富了学生的课外知识，可以说是一举两得。
7．班主任要关注细节，体察入微。班主任对学生的情感是否深厚，学生很容易从班主任的一言一行中观察到。正如加里宁所说的：“孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西，能比孩子的眼睛更加精细，更加敏捷。”班主任发现一位同学在写字时态度随意，字迹潦草后，并没有大声呵斥他，而是幽默地提醒：“这‘龙飞凤舞’的样子可是欺负老师的眼睛啦！请你体谅老师的近视眼，重新再写一遍吧。”看到学生上课情绪低落时，亲切询问他的身体状况和其它的原因。天气变化时，放学前提醒学生多穿衣，路上要小心。学生有急事要告知家长时，班主任为他们拨通电话，及时帮助学生解决困难，等等。虽然这些都是一些细小的举动，但只要班主任有心体察，一定能让学生更加亲近你，接受你。
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