您现在的位置：现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。
没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。课前预设不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与之不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，教师必须独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。
教师只有充分把握、挖掘、利用好这种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力，才能让课堂流光溢彩。
一、关注——促成有效生成
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。教师要关注学习进程中的“动态生成”资源，并巧妙地将其促成有效生成。促成有效生成的因素很多，主要有三点：1、仔细倾听；2、相机引导；3、撞击火花。
作为组织者、引导者、合作者的教师，要有一对神耳，一双慧眼。要真诚地倾听学生课堂上的声音，尤其是表见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色，仔细观察学生课堂上的言谈举止，尤其是心灵之窗——眼睛所闪现的意味；要通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生好奇的思维、闪光的思维、独特的思维、恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，促其撞击，使其迸射火花。
曾听到示范课《画家和牧童》，课堂伊始，教者为了突出画家和牧童的地位年龄不同，就用一大一小字体书写课题，后来在学生充分感悟画家谦虚、从善如流和牧童的勇敢、敢于向权威挑战的美好品质时，教者让学生自己想办法改正课题，本来预设用正常字体改正课题，但一名学生却站起来说：“我认为把课题应该写成艺术字的样子，而且要有点坡度。”教者没有立即否定他：“你真有艺术家的眼光，想法很独特，课下我们可以改改看。”孩子美滋滋地坐下了。课堂结束教者正要总结时，又一个小男孩跑上讲台：“老师，我把三画都写了。”（在这之前教者让学生进行给画配话的训练，三幅画让学生任意选择一幅即可），面对孩子充满期待的眼神，教者看了看他的文章停止了总结，大声的读出了他的名字：“xxx同学非常了不起，这么短时间给三幅画都配了话！”同时教者又把一个漂亮的大拇哥送给了他，他雀跃着回到了座位，课堂和会场上同时想起了掌声。
现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。所以面对学生“异样的声音”，教者没有急于否定，而是顺势鼓励。由此我深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生独特的感受和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音有表现的舞台，那么“异样的声音”将如山泉丁冬，清新悦耳。
二、筛选——提高资源的效用。
在课堂教学上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要我们在众多纷繁复杂的信息网中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。
如学生学《草船借箭》一文时，提出了许多问题：为什么要诸葛亮“草船借箭”？诸葛亮神机妙算，为什么最后蜀国还是无法战胜魏国？为什么周瑜要长叹一声。说，“诸葛亮神机妙算，我真的比不上他 ”？历史上真的有“草船借箭 ”这回事吗？．．．．．．这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够。于是我让学生再读课文，把牵一发而动全身的问题找出来。学生通过读书思考，把“读课文，你从字里行间体会到诸葛亮的神机妙算了吗？找出来，体会体会。”这个问题为主问题，然后围绕这个问题去探究，拓展了学生思维的深度。因此，在课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，加以选择，择其善者而从之。
三、巧用——丰富课堂的内涵
课堂上任何的动态生成资源，如果没有恰当用之，更没有匠心独运，最终还是会造成资源付之东流，丧失其价值。下面，结合常见的课堂生成性资源谈谈如何巧妙地利用。
1、点击生成亮点——星火燎原
在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如学习《这条小鱼在乎》，我引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，学生突然提出：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。我先是一愣，他的问题出乎我的意料，其实学生的这个想法对于课文的学习，具有重要的利用价值，它内涵丰富，直接关系到课文主旨的揭示：小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地扔，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了，至于学生所说的更好的方法，也正是课文要延伸拓展的，那就是让更多的人都和小男孩一起关爱生命。我拾起这一珍贵的教学资源，灵活调整预设思路，说：我和你的想法一样，我也想对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是拾不完的。”接着让学生联系生活理解“成百上千”的含义，用手指着大屏幕说：“他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的，但他还在一个劲儿地拾呀！”从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒，然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，我总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后我进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”正是这一精彩的动态生成使课堂出现了高潮，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒。
2、美化学生错误——柳暗花明
所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。记得一位著名特级教师说过的话：“教3＋2＝5的老师是合格老师，教3＋2＝？的老师是好老师，而教3＋2＝6的老师是优秀老师！”显然，这位教师的话表达了这样一种教学思想：教学中随时可能发生的“错误”是一道道亮丽的风景，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上可充分挖掘的重要动态生成资源。
教学《林海》时，我让一位学生起来朗读第二小节。朗读中，学生把“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”这句读成了“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可不大一样。”这仅仅是一字之差，但没有被其他同学的倾听疏忽。于是，其他同学纷纷说道：“读错了，读错了，是大不一样。”刚才朗读的那位同学顿时面红耳赤，我一看，随即用手抚摸着他的头说道：“其实啊，这位同学是故意读错的，他是想提醒大家注意大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可不是‘不大一样’，而是‘大不一样’啊？”窘迫的学生立刻微笑着坐下，同时我对大家说：“你们知道两者有什么区别吗？”不一会儿一位同学就说：“老师，‘不大一样’是只有一点儿不一样，‘大不一样’是非常不一样。两者的区别可大了！”我对这位同学竖着大拇指进一步追问：“那么大兴安岭的‘岭’与秦岭的‘岭’大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会……”学生通过认真阅读第二小节，找到了问题的答案：因为大兴安岭与秦岭区别很大。秦岭非常险峻，有“云横秦岭”之说，而大兴安岭则十分“温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。它们之间的区别应该说是“大不一样”。至此，学生不仅明白了“读误”所造成的意思上的差别，还理解了大兴安岭的“岭”“温柔”的特点。
课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”和“失误”也必然是其中的一部分，教师不应责怪学生无能，更不应冷嘲热讽，而应及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，既帮助学生挽回尊严，又让“节外生枝”的不顺给课堂注入新的活力，让“错误”成为宝贵的教学生成资源，让“错误”引出无比美丽的生命活力。
课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”和“失误”也必然是其中的一部分，教师不应责怪学生无能，更不应冷嘲热讽，而应及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，既帮助学生挽回尊严，又让“节外生枝”的不顺给课堂注入新的活力，让“错误”成为宝贵的教学生成资源，让“错误”引出无比美丽的生命活力。
3、珍视固执小手——独辟蹊径
在课堂教学中，教师应珍视那些固执举着的小手，因为他们的发言往往与众不同，让课堂呈现出一片新天地。教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。如：《草船借箭》教学片段
在上《草船借箭》一文时，我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子来赏析。学生一个一个地交流，这都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举了起来，我一看，是一个平时爱表现自己而又经常出错的孩子。本想不让他说，准备进行下一个教学环节。可是那只小手一直举着，丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。
生：“我觉得，文中‘我们只管饮酒取乐’一句，也能体现诸葛亮的‘神机妙算’。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式有很多，比如下棋、弹琴等等，可他偏偏选择了饮酒。我认为这饮酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数量，以便及时调整船向，保证在最短时间内完成借十万支箭的任务。从表面上看，诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭’好戏。这充分体现了他的‘神机妙算’。”
孩子一口气说完，如释重负地坐了下来。顿时，全班报以热烈的掌声。我也惊喜至极，一个经常出错的孩子，竟读出了别人没有注意，甚至疏漏的地方，读懂了“饮酒”也是妙算的深层意思。这是何等独特的发现，这是多么的可贵啊！
实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。在课堂教学中，给学生创设一个自主探索、积极创新的自由空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
在上《草船借箭》一文时，我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子来赏析。学生一个一个地交流，这都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举了起来，我一看，是一个平时爱表现自己而又经常出错的孩子。本想不让他说，准备进行下一个教学环节。可是那只小手一直举着，丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。
生：“我觉得，文中‘我们只管饮酒取乐’一句，也能体现诸葛亮的‘神机妙算’。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式有很多，比如下棋、弹琴等等，可他偏偏选择了饮酒。我认为这饮酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数量，以便及时调整船向，保证在最短时间内完成借十万支箭的任务。从表面上看，诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭’好戏。这充分体现了他的‘神机妙算’。”
孩子一口气说完，如释重负地坐了下来。顿时，全班报以热烈的掌声。我也惊喜至极，一个经常出错的孩子，竟读出了别人没有注意，甚至疏漏的地方，读懂了“饮酒”也是妙算的深层意思。这是何等独特的发现，这是多么的可贵啊！
实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。在课堂教学中，给学生创设一个自主探索、积极创新的自由空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
4、捕捉突发事件——巧借天时
在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多老师将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处缝生。例如：一日下午，语文课上一半时，万里晴空突然乌云密布，天越来越暗。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声。显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师不但不气亦不急。却顺水推舟，停下课与学生欣赏起窗外的景象。老师兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。教师又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，教师却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生发言热烈，讲得头头是道，一会儿下课了。老师不慌不忙地布置作业，结合动态静态描写作文训练的片断练习——《暴雨》，第二天作业交上来，效果出奇地好。聪慧地利用偶发教学资源，能让危机化为美妙的教学良机。
语文课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程。教师应有强烈的资源意识，必须独具慧眼，仔细倾听，及时捕捉挖掘，巧妙利用。这课堂生命之水——动态生成资源，将开启学生智慧之门，让课堂焕发光彩。
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