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《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
根据这样的教材特点，我设计了教学过程三步曲：吟诗、作画、写文章。
第一步：熟读、背诵。我没有对诗的内容做过多的解释，而是让学生理解诗的意境，并反复地朗读、背诵。
第二步：作画。对于作画，我提出的要求是，只要把诗中写到的事物画出来，摆到恰当的位置上即可。本来我以为吟诗、写文章，这些都是语文课的内容，倘若把绘画作为语文作业，大概会有异议。但没有想到，一向对作业极反感的学生们，听到这一任务，非常惊喜，马上动笔开始创作。一些原本对绘画不感兴趣的学生也跃跃欲试。一个学生在第二节的作文中写到：我不喜欢绘画，也不会绘画，但诗中的牧童、黄牛、柳树、知了，这些有形可感的事物，就好像早就摆好了等着我去画一样。以上是第一节课的内容。全体同学在课堂内完成背诵，有绘画功底的学生已基本完成了自己的作品。可以在同学中传阅他们的作品，给不会绘画的同学以提示，没完成作品的同学可在课后完成。
第三步：写文章。在第二节课上，我把学生的绘画作品贴出来，用10分钟开一个小型展览会，评议会，让学生们畅所欲言。当然，由于大多数学生绘画水平实在不怎么样，所以交上来的作品五花八门。有工笔画，有简笔画，还有新潮的卡通画。虽然水平有限，但其中也不乏精妙之作。一些有绘画特长的学生，有了施展才华的机会，他们当然不甘寂寞，不仅画画得比较好，而且他们觉得这样的课让他们扬眉吐气，因为终于有了露一手的机会，他们的特长得到了同学的肯定。而不会绘画的同学对自己原来在美术课上的行为表示了懊悔，对绘画有了一个新的认识。接着我用20分钟写作文，内容可以写想象牧童捕蝉的经过和结果，也可以写自己绘画的感受，或写观画的体会，也可评议自己的或同学的画，字数要求200字。最后我花了10分钟简单地评讲了学生的作文。因为有内容可写，也有切身的体会，所以这篇小作文写得很好。有个同学还写到，我现在真正明白了"诗中有画，画中有诗"的说法了。
"吟诗"，使学生对《所见》有了大致的了解，"作画"则使学生们对此诗有了具体的感知，"写文章"的过程就是对此诗的诗情画意深入理解的过程。
我想，古诗是我国传统文化的明珠，只用一课时让学生简单理解诗意，会读会背，是远远不够的。而采用这样的三步教学法，拓展语文实践活动，效果真的很好。
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