长城和运河
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像巨龙穿行在大地，
连绵起伏，曲折蜿蜒。
东起山海关，西到嘉峪关，
万里长城谱写了不朽的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的祖先。
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，
一个奇异的景象出现在我的眼前：
像绸带飘落在大地，
银光闪闪，伸向天边。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大运河谱写了动人的诗篇。
是谁创造了这人间奇迹？
是我们中华民族的祖先。

       相比于上册的《让我们荡起双桨》，教师发自内心地喜欢这样的“第一课”。读之，有应声而出的韵律美；看之，有错落有致的形象美。文章也是有相貌的，读起来难听的东西，看上去也必是一团刺眼的垃圾，让人掩目不及；听起来养耳的，看上去也必是一片怡情的景致。像《长城和运河》这样的课文，就不适合质疑讨论，因为那就破坏了文本露珠般圆融又露珠般娇脆的美感特质。
       孩子们，我们且读起来吧。只管读，只管读。
       初读，发现两段首尾四行的完全相同，奠定下自豪的情感基调；再读，发现两段中间四行很像，有一股纵横浩荡之气注入胸襟；三读，发现两段中间四行是一一对应的，这正是需要带领孩子好好揣摩的地方。
像巨龙穿行在大地，
连绵起伏，曲折蜿蜒。
东起山海关，西到嘉峪关，
万里长城谱写了不朽的诗篇。 
       念着。同时，用一整枝黄色粉笔的笔杆，将整块黑板上从右到左，蜿蜒贯穿。
     “哇！”孩子们惊呼起来。 
     “像”，教师轻轻说出一个字，孩子们气壮山河，大声跟上：
像巨龙穿行在大地，
连绵起伏，曲折蜿蜒。
东起山海关，西到嘉峪关，
万里长城谱写了不朽的诗篇。
像绸带飘落在大地，
银光闪闪，伸向天边。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大运河谱写了动人的诗篇。 
       尽量用声音表现出运河的开阔动人。同时，用一整枝蓝色粉笔的笔杆，将整块黑板从上到下，逶迤贯穿。轻轻说道：“这，就是运河。”孩子们脱口而出：
像绸带飘落在大地，
银光闪闪，伸向天边。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大运河谱写了动人的诗篇。 
       然后，围绕“巨龙”与“绸带”的不同，“连绵起伏，曲折蜿蜒”与“银光闪闪，伸向天边”的不同，并且联系秦、隋两朝距今远近的不同，长城与运河的功用的不同——体会长城何以“不朽”，运河何以“动人”。 
       分组分角色轮流朗读，逐行逐句玩味朗读，一一对应对比朗读——朗读讲解，水乳交融。当孩子们对于两段中间四句有了较深体会，教师指着黄横蓝纵、恢宏粗犷的板书问：“两幅奇异的景象，作者为什么要驾驶着飞机看？”
     “万里长城啊，千里运河啊，不在飞机上，哪能看见全部？”“坐飞机，也只能看见一段。”
     “所以，必须驾驶飞机！”
       七嘴八舌中，“呜——无——！”一个男生站起来，离开座位，双手转动“飞机方向盘”，闭着眼睛，一副翱翔沉醉的样子。 
     “闭着眼睛，你还看什么呢？”教师问。
     “呵呵。”
       笑过之后，朗读在已有的雄伟开阔中，又加入了俯瞰神州的轻逸和陶醉——其实，那孩子闭着眼睛，是有道理的。
体会一层层加深，语感一层层提升，这时的朗读已无法用语言明晰指导了。因为到了这个时候，学生的体会有轻也有重，有高也有远，有刚也有柔，有清也有浊——各人爱怎么读，就怎么读吧。
       只管读，只管读，只管读。 
     “你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？” 课后这个问题，学生没有能说出什么。
       于是教师饱含深情地讲解了乐山大佛和都江堰。
       兵马俑、故宫、圆明园、十三陵……这些也是吧，然而我不想说。
很多年前去过运河，既黑且臭。然而今天，显然不适合告诉他们。今天，且让运河在我们的心中“银光闪闪，伸向天边”。