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教学是一门遗憾的艺术，课堂是允许出错的地方。
课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源。面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，让错误成为课堂教学的一个亮点。
一、善待学生的“错误”
教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是简单地实施计划与教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生成和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习和共同发展的过程。新课程强调教学的生成性，教师要倾听学生的声音，要把课堂中的意外变为教学资源。课堂教学中，学生对于老师的问题回答错了是很常见的，但对于学生的错误我们如何处理，可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”。
（一）宽容错误——把微笑献给孩子
面对错误，教师通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违、事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特，反射出智慧的光芒。案例一中，当学生说“敬佩白骨精”时，如果教师不急着将学生一棍子打死，能引导学生，想一想白骨精一次又一次不泄气地是在干些什么，学生就会明白，想尽办法做坏事的人是不能敬佩的。一个文明社会的存在，离不开正确价值的支撑。学生就不会带着困惑“红着脸坐下”，而是带着醒悟“微笑着坐下”。通过教师正确的引导，学生才会形成良好的个性和健全的人格。
（二）缩小错误——把自信还给学生
学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，就可让智慧成分喷薄而出。我们来看一个成功的教例：
（课始，教师依次出示了几个生字：“口”“耳”“目”“羊”“鸟”……）
师：其中有没有不用老师教你们就已经认识的字。
生：（老师话音未落，一位小男孩站起来）老师，第五个我认识，“一匹马”的“马”。（课堂上发出一阵笑声，小男孩似乎有所察觉，红着脸低着头。）
师：（在“鸟”字下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）看来“鸟”和“马”这两个字你都有点认识。（小男孩抬起头，奇怪地望着老师）。
师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？
生：（点点头，轻声轻气）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。
师；你说得多好啊！把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了大家。现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？
（小男孩自信地走上了讲台）
由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出，当学生出现指“鸟”为“马”的错误时，教师没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的“症结”所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素，“缩小”错误，化“错”为“对”，激活课堂，点石成金。
（三）放大错误——把成功带给学生
“正确”是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到错误背后的成功，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。有位教师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭”这个“岭”字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。教师马上抓住这一细节，增设了教学环节。
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？
生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的？（生作画）
师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是——
生：（齐答）大不一样。
当教师预设的环节与学生意愿，当时的环境相悖时，教师可以舍弃不用。因为学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。案例中的教师面对学生错误的回答，即时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
二、正视教师的“错误”
新的课程标准要求学生具有批判精神，让小学生敢于站起来向“权威者”说“不”，敢于向成人说“错”，在这一理念的倡导下，他们已经不再盲从，不再听命于人。同样，教师也不再是“统治者”，不再是“权威者”，教师也应该能听取来自不同心灵、不同个性的声音。“常在讲台教，哪有不失手？”正所谓“祸兮，福之所倚”，一旦出现失误，教师要冷静下来，借助自己的灵感恰到好处地随机应变。
（一）捕捉“失误”
教师面对自己的失误，有时不知所措，有时被所谓的“师道尊严”所困，采用掩饰或回避的方式，结果会适得其反。其实，是否能妥善处理失误，恰恰是检验教师素质的大好机会。
案例二中，教师由于课前准备工作没有到位，将“篮球”写成“蓝球”，如果该教师此时面对自身的失误，及时纠错，并抓住契机发掘其中有价值的教学因素，就可能会收获意想不到的精彩。如果教师改正以后能谦虚地向学生请教：“谁能想办法帮助老师区分这两个字？”这一问，无疑会点亮学生创新的火花，相信学生一定会想到不少行之有效的方法。当学生说出区分方法后，教师再话锋一转，问道：“那你们知道篮球这一运动是怎么来的吗？”然后教师模仿着说书人的样子娓娓道来：“古时候，人们把一个篮子挂在高处，往里面投球。球投进以后，又得爬到高处，把球取下来再投。有人嫌麻烦，便把篮子下面掏空，这样，便不用再爬高取球了。后来，经过不断地改进，投球所用的篮儿成了今天的样子。”学生在帮助老师，听老师讲故事的过程中，巩固了生字，这远比教师提供方法效果要好得多。
（二）设置“陷阱”
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当地设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。
三、利用教材的“缺陷”
教材是课程的重要组成部分，它是教师与学生开展各项学习活动的载体。教师与学生有必要对教材进行有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。挑战教材，就是指既要用欣赏的目光发现文本的语言美、形式美、内涵美，又要用敏锐的目光去发现文本的“缺陷”，学生批判教材，从而树立正确的教材观。
失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，我们要让“错误”美丽起来。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的风景线！
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