话说我接手这个班的学生也已经快一个学期了，每天仍感觉一个头三个大。　　

这不，周一查作业，班里的女生王某某又没完成家作，一个电话找家长（忍无可忍，几乎每个周末都这样）。她妈接的电话，什么都没说只是一个劲地说，查了作业的，都做了。好么，家长和学生一个鼻孔出气，看看空白的作业本，再看看孩子羞红的脸蛋，我真不知该说些什么。　　

转过身，细想想，孩子不完成作业家长有什么错，错在老师呀，是我的作业没吸引力才对。定下心来细细查看我每周的家作。原本，我所留的作业是易题难题一起练。这种低水平、重复练习，加重了学生课内外的负担，浪费了好学生的宝贵时间的同时也挫伤了后进学生的学习兴趣。像王某某这样学习能力较弱的孩子，经常不能按时完成作业，不仅这些孩子沮丧，孩子的家长也苦恼，我作为教师也非常痛苦。为了解决这一现象，我进行了深入的思考。　　

根据学科特点和学生年龄结构，要有选择地布置作业，提高作业质量，作业设计要有层次、有梯度，关注学生作业的思维和动手功能，关注学生的学业差异。　　

我认为，作业设计应该有坡度，既有必须人人会做的基本型的大众题；又有可以让学有余力的学生，在自己完成作业，而其他同学还没有完成作业的情况下可以练习的有一定难度的坡度题。需要注意的是：坡度题中最难的题也要在“课标”下、在新授课的思考空间内，不能有难题、怪题，以免挫伤学生的学习积极性，同时，还要鼓励所有学生爬坡，既不能让有能力的学生利用减负来偷懒，也不能让已经很吃力的学生免为其难，要让所有学生在“螺旋式”提升练习中各得其所，各有所获。　　

第一梯度（即使是学习能力最弱的学生也必须完成的最基础题型）：基本的、简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化。数学作业中，这类练习题与课上教师所讲的例题非常相似。　　

第二梯度（适用于有一定能力的学生，这也是面向绝大多数学生的基本题型）：具有综合性和灵活性，加强对知识的同化。完成此类作业时，教师平时应多鼓励，作业批改要做到具有正确性；具有完整性，不能只看结果，必须完整看解题书写的全过程；具有及时性，及时反馈、及时讲解、订正；提倡鼓励性，教师在作业批改后要注上评价的等级（实行“优、良、合格、待合格”四个等级）。根据学生的特点，适当写一些恰当评语或盖上“☆”等小印章。评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，如：“你真棒”、“继续保持！”等。这样潜移默化的就给了学生学习动力。　　

第三梯度（适用于学习能力很强的学生）：思考性和创造性较强的题目，有利于对知识的强化和活用。平时多鼓励学生自学，充分挖掘其潜能，总结规律，提高其学习的积极性。　　

 “教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的精而细优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。面对这样“有效的”作业，孩子们会自愿成为艺术家，他们会乐意创作出一份份充满童趣和个性的作业艺术品，枯燥的学习也就会洋溢出生命的气息！　　

综上所述，我期待着通过“布置作业的梯度”让自己不再一个头三个大……