教学内容]二年级上册第30-31页例题，“试一试”，“想想做做”。

[教材简析]在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。首先让学生体会平均分的含义，初步认识平均分。第30页上面的一道例题是一个非常开放的问题，创设的活动情境是分6个桃，引进平均分的概念，突出无论分的过程怎样和结果分成几份，只要“每份分得同样多”就是平均分。显然，“每份分得同样多”是平均分概念的内涵。然后联系平均分的操作，体会平均分。第30页下面的一道例题提出了分的要求，由学生开展分的活动，通过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。这些都将为下面有意义的认识除法打下坚实基础。

[教学目标]

1．使学生知道什么是平均分，并能够几个几个地分，通过动手操作知道把一个数每几个分一份，初步建立一个数里面有几个几的表象。

2．使学生通过操作、分析、综合，发展初步的逻辑思维能力。

3.。让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

[教学重点]认识平均分

[教学难点]理解并学会平均分，清晰建立平均分概念的表象。

[教学过程]

一、创设情境 认识平均分

1．谈话导入

教师板书：分   提问：这是什么字？学生齐读“分”。

谈话：在生活中我们经常会碰到分东西，比如：开学了，学校要给一年级小朋友分班级，在我们班级里，老师要给同学们分小组，分新书、分本子等等。可是，你们知道吗？在这分东西的过程中，还蕴藏着许多数学知识呢。大家想不想一起去研究研究呢？

2．提出问题 动手分一分

（1）猴妈妈摘了6个桃，想把它分一分，如果把6个桃分分成两堆，你觉得猴妈妈可能有几种不同的分法?

课件出示（1）把●●●●●●，分成两堆，可以怎样分？

请用花片代替桃子动手分一分。

指名板演（磁性学具）。

    ●  ●●●●●

●●  ●●●●   

●●●  ●●●

（2）那如果把6个桃分成3堆呢，又可能有哪几种不同的分法呢？

课件出示（2）把●●●●●●，分成3堆，可以怎样分？

也请小朋友试着分一分。

指名板演。

● ● ●●●● 

● ●● ●●●  

●● ●● ●●

3．认识平均分

①先请小朋友观察左面的分法，如果是猴妈妈把6个桃分给两只小猴，猴哥哥和猴弟弟，你认为哪种分法比较公平、合理？为什么？（板书：每份分得同样多）

每份分得同样多，每份都是几个？

②分成3份的呢，哪种分法每份分得同样多？每份都是几个？

③引出课题：今天这节课，我们就来研究这种特殊的分法。像这样分东西，分得结果每份都是2个，或者每份都是3个或者都是4个等等，也就是每份分得同样多，我们就把这种分法叫做“平均分”

板书：平均分

【设计说明：创设猴妈妈分桃情境，激起孩子们的动手操作欲望，由此获得现实的感性学习素材。教材中设置的分6个桃的活动是一个开放性的的活动，对分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，考虑到二年级学生的年龄特点以及认知水平，分成两次操作，更有利于学生的观察、比较，更能获取对“平均分”正确清晰的认识。】

4．即时练习

刚才大家认识了“平均分”这个新朋友，看看谁有一双“火眼金睛”，能够辨认出这个新朋友。

课件出示想想做做1（先出示草莓图，再出示萝卜图，萝卜图改成6个和4个）

草莓图  提问：这草莓的分法是平均分吗？为什么？

萝卜图  提问：这萝卜的分法呢？为什么？

追问：那如果还是把这些萝卜分成两份，怎样调整一下，就是平均分？

调整后追问：现在这萝卜的分法是平均分吗？为什么？

提问：通过刚才的学习，你能说说什么是平均分吗？

小结：对，每份分得同样多，就是平均分。（齐读）

【设计说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。对萝卜从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。】

二、实际操作 理解平均分

谈话：刚才这是把10个萝卜进行了平均分，那想想如果把8个萝卜平均分，可以怎样分？

课件出示：

试一试：把8个●平均分，可以怎样分？

动手用8个花片来代替萝卜平均地分一分（提示：想想有没有不同的平均分的方法。）

指名演示分法：

⑴  ○○○○        ○○○○

⑵  ○○    ○○    ○○    ○○

⑶  ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

师生共同评价：这些分法是平均分吗？为什么？

组织交流：请具体说说你的分法？

引导：8个萝卜，每（  ）个一份，平均分成了（   ）份；

 或8个萝卜 ，平均分成了（   ）份，每份（   ）个。

小结：同学们都很聪明，把8个萝卜平均分，虽然每份的个数和份数不同，但是它们有一个共同的特点，是什么呀？ 

【设计说明：把8个桃平均分，学生在操作交流中体会到平均分可以有不同的分的过程和结果，在“不同”中体会“相同”之处，从而更好地理解平均分的含义，同时发展学生解决问题策略多样化的能力。】

三、继续操作 学习平均分

一天，是个晴朗的好天气，猴妈妈带着小猴一起下了山，来到一个桃园，

出示挂有8个桃的桃树

请看，桃园的这一棵桃树上，一共有多少个桃子？

猴妈妈想把8个桃分给小猴（课件排齐），不过在分法上有一个要求。

课件出示：8个●，每只小猴分2个桃，

提问：“每只小猴分2个桃”这句话是什么意思？（就是每2个作为一份）课件圈一圈。

8个●，每只小猴分2个桃，可以分给（  ）只小猴。你能当回猴妈妈，分一分吗？ 请用8个圆片代替桃子分一分。

指名学生在黑板上演示。

提问：你是怎么分的？可以分给几只小猴？

    小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就可以分给4只小猴。（课件演示）

提问：这是平均分吗？为什么？ 

指出：像这样，把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。（课件再次演示）

四、应用拓展  巩固平均分

大家懂得这种平均分吗？接下来，就让我们来进行一次小小的比赛，好不好？比赛的题目是——“平均分，我能行。”。

比赛1：试一试：

课件出示：先用12根小棒，分一分，再填空。

（1）每2根一份，可以分成（  ）份。

同桌合作分一分。

组织交流：说说你是怎样分的？

12根小棒，每2根一份，可以分成几份？

课件演示。

课件出示：

（2） 每3根分一份，可以分成（）份。

（3） 每4根分一份，可以分成（）份。

分别分一分，说一说，课件演示。

仔细观察三次分的小棒，说说有什么不同？（每份的根数不同，分的份数也不同）又有什么相同？（每份都分得同样多，都是平均分。）

小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。

【设计说明：以上的小结非常及时和必要，通过对分桃和分小棒的过程进行类比同化，使学生清晰建立平均分概念的表象。】

比赛2：先圈一圈，再填空。

想想做做2

出示题目图，说说把多少东西，怎么分？

先圈一圈，再填空。

投影核对。

比赛3：想想做做3

出示题目图：说说题意。

可以根据题目意思直接想一想，也可在图上圈一圈。

组织交流：

先让直接思考的小朋友说一说，再让操作的小朋友进行证实。

比赛4：思维大比拼

18个●，每人分9个，可以分给（  ）人。

18个●，每人分6个，可以分给（  ）人。

启发：像刚才这样，还可以每人分几个，把18个气球平均分给几人？

18个●，每人分3个，可以分给（  ）人。

18个●，每人分2个，可以分给（  ）人。

18个●，每人分1个，可以分给（  ）人。

【设计说明：气球图的处理，在于一个活字。先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。】

比赛5：寻找身边的数学

其实，在我们的生活中有很多事物是平均分，你能举例说说吗？

四、回顾总结 深化认识

提问：今天这节课你学会了什么？什么是平均分？