当学生意识到了倾听的重要，开始有倾听意向的时候，教师还应该对学生加以必要的指导和循序渐进的训练。

叫醒耳朵：告诉学生，在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。我常常这样提醒学生：老师愿意做你们忠实听众，你们愿意吗？请你们摆出倾听者的姿势。学生很快就能安静下来倾听了。还可以在课堂上有意识地训练，让孩子说说：“刚才他说什么？”、“你听到了什么？”、“听懂了什么？”、“听不明白的又是什么？”、“你觉得他说得怎么样？”、“你有什么不同意见吗？”等等。这样学生的注意力就能集中，当然不是几节课就能奏效的，还需要强化训练，不断完善，使学生形成一种自觉意识。另外，也可利用每节课的前两分钟对学生进行听记、听算的训练，持续一段时间，也能很好地强化学生倾听习惯的养成和倾听能力的提高。

 顺藤摸瓜：在同学发言的时候，不妨让学生当个小小猜测家，去猜一猜发言的同学会说什么。顺着他的思路往下可能会得到什么样的结果，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。如果自己不能理解应在同学发言后提出询问或质疑。这样，当学生有了明确的任务，再去倾听同学的发言，就不会因为漫无目的而导致注意力涣散，有效地改变了学生课堂上不关注他人的现象，较好地帮助学生养成善于倾听的习惯。教学的魅力来自教师敏锐的课堂洞察力与机敏的教学反应。倾听杂音时,要正确地听辩,并对倾听获取的信息迅速作出教学决策,催生新的教学行为。这是一位老师上的一节课的片断。她让学生完成练习中的一道题：“你能用不同方法算出下面各图形的周长吗?”

        6厘米        3厘米                 6厘米  3厘米

5厘米

图（1）和图（2）的周长都分别顺利解答了.解答图（3）的周长时,有学生说:“图（3）的周长是图（1）和图（2）周长之和，是30厘米。”另一个学生站起来说：“不对。我计算图（3）的周长并不是这个答案,是26厘米。”学生们的“啊”声也明确表示了他们的不理解与不赞成。此时第一个兴致勃勃的学生十分发窘。老师并没有急于否定他，而是在认真的倾听:“很难判断对错,是吗?那就把你的想法大胆说出来!随即，学生边指图边说：“把这个图形分一分,就变成两个长方形。”原来，他把周长和面积等同了！老师没有简单纠正，而是：“这一条线段算不算？究竟什么是周长？”这句话激活了学生相关的旧知，学生纷纷发表观点：周长是围成的平面图形的所有线段的和；这个图（3）是这么围成的，所以，那一根线段不应该算在内；图（3）的周长应该是26厘米。老师总结说：“通过刚才的讨论，我们对周长的计算有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了周长的知识的？”全班学生不约而同的将视线集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧消失了，取而代之的是自信和投入。这样的课堂，教会了学生如何在倾听中听懂别人,听后如何思考,并学会站在对方的立场考虑问题,教师倾听时宽容而不纵容的态度，开放而又严谨的精神影响了学生，同伴也给予了最大的支持与鼓励。在这样的课堂，正是课标所指的“课堂应是师生互动心灵对话的舞台”教师重视对学生的倾听, 师生之间的接纳，让课堂对话更真诚而又深入；这种倾听本身也是一种收获:教师更加重视学生之间的倾听,使课堂成为倾听交流的沙龙,从而使新课程的三个纬度得到整合。

沉默是金：在学生发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。沉默不等于停顿，恰恰是倾听的核心：带有思考的高层次倾听。

就地取材：在课堂上，当学生对同学的发言持不同意见的时候，要引导学生注意从同学的发言内容中搜集自己认为不恰当、不正确的素材，在他发言结束之后，及时做出说明，对倾听的内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，形成自己的看法和结论。在此基础上，还要训练学生注意发言的方式，可采取“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。从而逐步培养学生的倾听品评能力。

博采众长：课堂上，学生应该大胆地发表自己的见解，展现自我。但是，也要让学生静下心来，好好听取其他同学的想法。使学生明白，一味想着抒发自己的见解而不倾听同伴的发言，只想让别人当听众而不想当别人的听众，就不能能撷取到别人思想中的精华。吸取他人的精妙之处，不断修整自己的观点，这样才会逐步接近真理。对倾听的内容要做到鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受，在倾听中深化认识，激发灵感，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。