言已尽而意无穷

——浅谈语文课堂教学中的“空白”艺术

　　语文教学既是一门科学，更是一门艺术。它在传授知识、培养能力、陶冶情操中，也应该讲究空白艺术，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，呈现出和谐的美感。《语文课程标准》提出：在阅读教学活动中,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中教师要关注文本，引发学生积极思考，将生活体验与文本体验有机融合，深化对文本的阅读理解，培养学生的语文思维能力。下面就如何在教学中创设空白，以提高语文课堂教学效果作一些肤浅的阐述。

　　一、挖掘教材，补充空白

　　美学认为：任何文学文本都具有确定性，都不是决定性的或自主性的甚至封闭性的存在，而是一个多层面的未完成的开放的图式结构。它要靠堵住通过阅读使之具体化，既以读者的感受和知觉经验将作品的空白补充起来，使作品中的确定性得以确定，最终实现文学作品的审美价值。因此，在阅读教学过程中，教师必须带动、指导和帮助学生和其他人共同完成阅读对象的开放性，并引导学生将课文中的空白加以具体化和明确化。如莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》一文中的人物语言具有丰富的潜台词，教师可以引导学生揣摩人物的心理，进而揣摩作品情节和构思的精巧。如对白中鲍西娅有这样一句话：“那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这个恶例，以后谁都可以有例可援，什么坏事都可以干了，这是不行的。”这句话表面上似乎是向着夏洛克，为夏洛克说话，实际上话里有话，暗示着到时依法制裁夏洛克，夏洛克将找不到任何借口，只有束手就擒一条死路。《木兰诗》一文中写木兰奔赴沙场，行军紧急之余思念家乡亲人，但是课文里只有两句话勾画木兰这一少女怀春：“不问爷娘唤女声，但问黄河流水鸣溅溅”，“不问爷娘唤女声，但问燕山胡骑鸣啾啾”。何不让学生进行扩写，让他们用现代汉语将自己化作木兰，通过细节想象，将彼时彼景彼思细细描绘下来，这何尝不是一个美的心灵历程呢？总之，只要教师认真备课，根据教材，文中空白点是可以具体化、明确化的。

　　二、保留内容，造成空白

　　课堂的时间和容量是有限的，一节课往往只能解决一些问题，有经验的老师在讲课的时候，只是微微打开一个通往知识世界的窗口，而是把某些知识有意留下不讲，这样就给学生知识的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材中的找不到需要的知识时，那块“空白”就牵动着他们，使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如陶渊明的《桃花源记》，在结束语时我问学生：“假如你是那个渔人，发现如此美丽的桃花源后会怎样做？”学生回答：“留下来在那里生活！”我又问：“的确，这大概也是热爱田园的陶渊明心中的理想之地吧！可是他为何安排渔人离去，并且安排了一个几乎让人绝望的结局——再也没有人能找寻到桃花源？”一石激起千层浪。虽然课堂结束了，可讨论仍在继续。

　　三、创设情景，体验空白

　　文学作品要想取得震撼读者的效果，让读者产生共鸣，除了作者写作技巧之外，跟读者的经历体验也有很大关系。学生阅历少，要理解蕴含的东西是有一定难度的。教师单靠语言表现也很难将抽象的感觉切切实实地传达给学生，这时我们就可以根据教材内容，结合学生的特点，去创设情景让学生有所感悟。例如在教《再塑生命》一课时，我让学生做了两次体验残酷的试验：第一，让学生紧闭双眼，两手捂住耳朵，把自己的感受说出来。学生有的说像掉进无底的深渊，有的说像一场恶梦却醒不来……第二，让同桌学生一方在另一方手上写字，期间对方必须闭上眼睛去感受，看五个字能猜出几个。在听完结果后我再补充：海伦是在两岁时失明、失聪的，她对世界的印象是模糊的，对文字是完全陌生的，并且更难的是还要体会抽象的概念。从而使中学生感悟到了沙利文老师的伟大、海伦的坚强，这比单纯的说教更有效、深刻。

　　四、口语顿歇，营造空白

教育心理学认为，脑力工作节律是起伏变化的，一节课内，学生有“兴奋波峰”，也有“疲劳低谷”。艺术化的语文课堂教学，语言要讲究抑扬顿挫、缓急、动静，富有节奏感。而“停顿”造成的暂时语言空白，能产生“此时无声胜有声”的艺术效果。如当教师进入课堂时，不是急于开讲，而是用亲切的目光环视全班同学。此时的“静堂”能排除外界干扰，使学生兴奋的脑细胞逐渐安定下来。“老师的第一句话是讲什么呢？”想着想着，学生的注意力便会集中到课堂上来。在讲解知识时，尤其是要强调某个问题时故意地“静一下堂”，可以唤起学生的有意注意，使他们情绪亢奋、跃跃欲试。因此，教师在教学中要根据特定的“空白”地带，以无声代有声，给学生咀嚼品味的机会。例如，鲁迅的杂文《最先与最后》就应该注意顿歇艺术，以便让学生有功夫去咀嚼、消化，从而真正体会到鲁迅作品中的深刻思想性和高超的艺术魅力。又如《最后一次讲演》一文中，闻一多对国民党反动派暗杀李公朴却陷害共产党的无耻行径，义愤填膺，慷慨激昂，教师在泛读或指导学生朗读课文时，在感情强烈的地方有意识的作较长时间的停顿，让学生充分感受到作者的无可言表的愤怒和大义凛然的精神，从而唤起学生的爱国心，这种有意营造时间空白所产生的课堂效果，显然是有声语言无法代替的。另外，顿歇造成的教学语言空白，对组织课堂教学也具有重要作用，有的学生在课堂上不注意听讲，搞小动作，教师就可采用此技巧，把他拉回到课堂教学情景中来。

语文课堂教学过程中的“空白艺术”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在空白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。 只要我们艺术性地处理好中学语文阅读教学中的空白艺术，让学生有所思考，有所收获，让思维驰骋，就会收到好的阅读效果。