浅谈思维导图在小学英语教学中的运用

摘要：

随着课程改革的深入，《英语新课程标准》明确提出，教师应利用先进的现代化教学手段提高学生学习英语的兴趣，在此基础上多媒体教学，一体机白板还有那些传统的教学方法都在普遍地运用于课堂中。课堂效果相比以前的填鸭式教学有了一些提高，学生的学习兴趣也有了一些转变，但是，在学生的思维开发上，学生的理解能力的提高上还需要多下功夫。于是，在一些高中、初中的英语教学中，思维导图就被广泛地运用起来，这对学生的思维创造力，理解力有了大大地帮助，可是，目前在小学阶段，思维导图运用还不是很广泛，下面是我在课题研究的基础上结合案例，对思维导图运用于小学英语阅读的研究做一下阐述。

关键词： 小学英语     阅读     思维导图

一、什么是思维导图

 思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼·巴赞，１９９8）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。 思维导图是一种新颖的记忆笔记，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑。

一、思维导图运用于小学英语教学中的优势

 1、激发学习兴趣，提升注意力

兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活，思维导图趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。

2、促进知识的结构化，提高记忆力

思维导图是让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点， 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，尽可达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。小学阶段如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助思维导图进行练习效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3、创设学习情境，实现协作学习。

英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。

4、促进学生形成高级思维模式。

由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的运用案例

在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。

教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

案例一以冀教版四年级英语上册第一课Lesson 1 Skirt and trousers为例，学生根据教师的提问What’s this/What are these? 句型，教师展示知识结构图，引导学生大脑展开分支根据教师的问题与教师一起完成本课的重点知识思维导图浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

学生学生根据思维导图提示，讨论每个人穿的衣服，针对每幅图提问What is he/she wearing?让学生回答：He/She is wearing a green sweater / white T-shirt.听录音跟读并练习背诵。最后根据学生的穿着创编对话，并且可以上讲台展示对话。这样练习一段时间以后，提出问题的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。

案例二，我以三篇短文为例，该文章对于四年级学生来说篇幅稍微有些长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。在这堂课上我是让学生自己绘制思维导图，教师进行点拨。

英语阅读课上，出示了三篇英语阅读小短文：

My classmate

Tom is my classmate. He is from London in England. But he likes China very much. Now he is in Beijing. He is a little fat. He has a round face and big blue eyes. His hair is not black but yellow. His nose ,mouth and ears are all big. He likes blue. He likes wearing a blue T-shirt and blue jeans. Look at his hand. He has a football in it. We often play football after class.

阅读后做判断，在括号里填入"T"或"F"

( ) 1. Tom is an English boy.

( ) 2. Tom’s hair and eyes are blue.

( ) 3. The boy with big eyes, big ears ,a big nose and a big mouth is LiuTao.

( ) 4. Tom likes basketball.

( ) 5. Tom’s favorite color is blue.

Jack

My name is Jack. I live in my school. I don’t have a big room. I usually get up very late. My classes begin at nine. I don’t have breakfast in my room. I often eat breakfast in a small restaurant. I like to eat a big breakfast. I would like to have a glass of milk, some chicken, some fish and some bread. I don’t like coffee. After breakfast, I often have sports in the school.

阅读理解，判断正“T”误“F”

( ) 1. Jack lives in his school.

( ) 2. Jack’s room is big.

( ) 3. He eats breakfast in his room.

( ) 4. He likes coffee in the morning.

( ) 5. He always has sports after breakfast.

My friend

I have a good friend in my home. It is a bird. It’s two years old.Its name is Polly. It is yellow and very beautiful. I often play with it after school. My classmate{同学} Ann and Kate often come to see it. Polly sings every day. I teach it to sing the "ABC"song. Now it can sing the "ABC"song .I like it very much.

在A、 B、 C中选出一个最佳答案

( )1. Who is my friend in my home?

A.Polly. B.Ann. C.Kate.

( )2. Is Polly a bird?

A.No,it is. B.No,it isn't. C.Yes,it is.

( )3. How old is polly?

A.One. B.Two. C.Three.

( )4. Who teaches Polly to sing"ABC"?

A.I do. B.You do. C.Kate does.

( )5. Where's Polly?

A.It's at school. B.It's in my home. C.It's in the sky.

学生绘制出的思维导图：浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

浅谈思维导图在小学英语教学中的运用论文

反思：在这节课上有一多半的学生可以根据老师的问题结合自己的理解绘制出知识结构图，并能够清晰讲述文章的内容，提高了做题的效率，和对文章的理解力。有少部分孩子由于单词量的原因对老师的问题理解的不是很透彻，所以绘制知识结构图有些困难，在此情况下，教师会帮助其完成，并想办法提高单词的认识量。

四、利用思维导图上小学英语阅读课总结出来以下几点：

1. 在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流。最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

2. 在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次： （1）阅读前准备 ，为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。（2）读后交流，加深理解 ，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。（3）复习巩固，输出语言 ，学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。

五、结束语

思维导图在初中、高中英语教学的运用已经成为了重要的教学方法，目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，但是思维导图在阅读教学中使用可以激发学生的学习兴趣，对提高学生的理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时也能切实提高课堂实效。如果能坚持把思维导图运用于小学阶段英语阅读教学实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图将在小学英语阅读教学中大有可为。