绘本阅读与小学英语小学写作之融合

摘要：在小学英语教学中，将绘本阅读融合到教学活动中，可以用简洁生动的语言来协助小学生构建英语知识，增强小学生的语言表达能力。通过绘本阅读，还能够开展阅读技能练习，让学生养成良好的阅读习惯，形成会读、独立阅读的能力。通过英语绘本与小学英语教学的融合，实现了小学生从阅读零基础到纯文本阅读的过渡。

关键词：绘本阅读，写作，融合

写作是小学生避而不及的必修版块，它不像语文,可以依赖学生从小积累起来的语言基础，顺利开展写作教学训练。面对这门第二语言，学生不仅需要具备强烈的学习兴趣和欲望，而且还要通过阅读这一核心渠道，点点滴滴积累起每一个单词、词汇或短语，并通过自身的情感体验，将认知与情感实现融合，写出来的作文才有灵魂、有血有肉。而绘本作为图文并茂的学习辅助书，既可以通过文字与图片的相互呼应，帮助学生快速理解故事内容和情节,又可以通过故事情境，引领学生深入体验，获取情感认同,让学生带着一定的心理冲动和感性认知进行创作将抽象、无从下手的写作课变成熟悉、信手拈来的体验课。因此，绘本阅读与写作存在着相互促进相互带动的作用，小学英语写作教学应当正视并运用好绘本阅读这一法宝。

一、自由探索 ,体验情感

由于缺乏必要的生活情境体验，也没有够多语言环境的基础，小学生在进行英语写作时往往语句枯燥，简单照搬，缺乏情感的投入，写出来的文章没有情感主线，少了“灵魂”。而通过绘本故事情节以及图片所展示的仿真情境体验，学生能够在虚拟的英语环境中融入角色,增强对文本内容的理解和运用，生成自身个性所传达出的独特灵感和认知，进而生成创作的主线和骨架。

教学译林版五年级上册《Unit 3 Our animal friends》这单元Story time时,我就插人了绘本《Little Mouse Deer and the Crocodile》。在绘本阅读之前,我引导学生以小组为单位,对绘本的封面及绘图展开探索，引导学生们以发现的形式，去寻找关键信息What do you know from the cover?大胆推测故事内容。这个故事讲述了小鼷鹿和鳄鱼之间的故事，对little Mouse Deer(小鼷鹿)这种动物，学生们都是陌生的，在引导学生们发现的过程中，我就引导他们将常见的mouse和deer这两种小动物进行重组,让学生们对小疑鹿有一个全新的认识。随后，引导学生进行猜测:What will happen between them? What can little Mouse Deer do, if he wants to cross the river? What idea did little Mouse Deer come up with?通过问题情境，帮助学生们搭起绘本的脚手架并用这样的形式，强化学生的整体意识，为他们的写作提供一定的指导。
二、仿写训练,提高技能

阅读与写作是一对典型的矛盾共同体，通过绘本阅读，学生能够从中学到文章的谋篇布局、表达手法及情感主线安排等知识，为写作教学提供基本的素材和灵感。同时，通过写作训练，可以大大提升学生的阅读能力和水平。因此，在引导学生开展绘本阅读时，要同时设置各种仿真训练环节，让学生带着问题带着疑惑进行阅读，并结合自己的认知和语言基础，进行仿写训练或拓展训练，以增强学生写作技巧和写作技能。

教学译林版四年级上册《Unit 6 At the snack bar》这单元时,为了有效延伸话题，并强化学生们对食物词汇的掌握，在教学中，我就插人了绘本故事《A Very Hungry Snake》，通过这只贪吃的小蛇，引发学生对食物的再次关注。在绘本实践环节中，我引导学生们模仿“On Thursday, it eats purple grapes."“On Wednesday，it eats a triangle rice ball." “On Friday ,it eats purple grapes.” 这个句型,开展仿写活动,结合自己的生活实际，说一说自己在周一到周五分别吃了什么或者最想吃什么。

三、故事留白,开拓思维

绘本作为一种辅助学习的“图画书”，语言简洁生动,图片与文本遥相呼应，故事情节简单有趣，是小学生喜闻乐见的学习材料。在阅读过程中，每一小段文本每一张图片都能引发学生无限的深思和联想，在脑海中将故事情节按照自己的认知继续创编，快乐扮演，写作思维变得活跃欢快。为提高绘本阅读在促进学生写作思维开发的作用，教师还可以通过设置些留白，引导学生续编或再编故事，将自己的学习综合运用在创编新的绘本过程中，写作能力、阅读能力、创造能力实现“齐发展”。

在教学译林版《Unit 1 I like dogs》这单元Story time中，我就在探究环节中为学生带来了一个生活中特别常见的小动物fly，插入绘本故事《A Lazy Fly》。这个绘本故事中，谈到了各种各样的小动物，如a lazy fly, a cat, a duck, a chicken, bees and birds等等，以及这些这些小动物的拟声词，如quack, meow, cheep。通过这些小动物的勤劳工作，如"The cat is working."The chicken is working."等，来突出the fly的懒惰。在阅读过程中，我引导学生围绕两个问题“Do you like the fly? Why?"“How is the fly at last?”进行小组讨论。最后，并尝试以留白的形式，提出以故事结尾相反的方向: If the fly is just ill, what will happen then?从苍蝇并没有死，只是生病了，那么病好以后，它会发生怎样的改变这个角度引导学生展开想象，开展读后续写的小组探究活动，谈谈苍蝇会发生什么样的改变，其他小动物又会有什么样的改变。

总之，绘本阅读既能为学生提供写作所必需的语言素材、语句语法及创作风格，又能引导学生通过阅读体验获得定的情感认知和心理体会，为创作提供思路和灵感，是当前小学英语写作教学的重要载体和平台。在实际教学中，我们要善于将各种形式的读与写结合在一起，以读促写，实现学生阅读与写作的双丰收。