15青海高原一株柳（第一课时）

武进区城东小学：唐文亚

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字，理解部分词语。 

3、学习课文3、4自然段。 

教学重点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学难点：品读关键词，理解第二两部分课文，体会作者的感情，了解环境描写的作用。

一、揭题导入

1、这首《阳光三叠》是古人送别亲友时唱的曲子。在古代，由于交通闭塞，人们喜欢折柳相送。板书：柳

2、看到柳你想到哪些诗句？

3、同学们知道的真多！古代文人墨客酷爱的柳树在我们江南水乡，随处可见，是一种极其普通、极其平常的树。但是青海高原上的一株柳树却使看到的人都感到神奇，甚至神奇到令人望而生畏的地步。这到底是一株怎样的柳树呢？让我们一起来读读陈忠实的散文，板书课题：青海高原一株柳。齐读。

4、课前大家已经预习了，老师来检查一下。

    出示：广袤无垠  青石嶙峋  深邃的蓝天 凝滞的云团 

      虐杀生灵的高原风雪    铺天盖地的电击雷轰

      粗实坚硬  绿得苍郁   绿得深沉  巍巍然撑立

        艰苦卓绝 起死回生 没有抱怨 没有畏怯  

5、指名读。

第一行评价：这风雪还不够猛，不足以残酷得使得一切生物无法生存  雷电再猛烈些（再读不好，教师范读）

第二行：巍巍然（巍巍上面是两座山，应该是高大雄伟的样子，那你应该怎样读指导读好巍巍然，再读整行）

第三行：评价：读得正确、读得字正腔圆

6、齐读词语

7、在这些词语中，有一个生字特别要提醒大家注意，出示“虐”变红，你要提醒大家什么？（我们要先写虎字头，写下半部分时要记住：老虎肚子饿了，它的大嘴肯定会朝向别的动物，所以开口向外；) 

8、这篇课文的长句子特别多，特别难读，但我相信读好了词语，这些句子一定难不到你们。（出示句子，指导朗读）

9、出示句子：A在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。（指名读）你读出了你的理解。带上自己的理解和感受男生一起读。

10、谁给我们描述这独特的高原之柳？树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。读得真好，立刻这株神奇的柳树在我的脑海中呈现出来了。女生读一读

11、 谁让我们感悟这高原之柳顽强的生命力？这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。 你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。让我们像他一样读。

12、让我们回过头来再看看这些词语，你发现这三组词语分别描写了什么？

第一组写了青海高原的气候、环境。——恶劣（出示板书）

第二组写了这株柳树的外形。——独特（你也能像上面一样用两个字概括吗）

第三组写的是这株柳树的精神。——顽强的毅力与韧劲

13、请同学们快速浏览课文，对照板书，找找课文中哪些自然段分别描写了这些内容？（交流，如果有疑惑就快速浏览，主要写了什么）

14、指板书：这株神奇的柳树生长在怎样恶劣的高原环境之中呢？请大家默读课文三、四自然段，边读边思考批注，找出相应的句子。

15、谁来读一读你找到的句子？（指名学生朗读有关文字，课件出示）

16、出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。

17、生交流。（如果说到原野，没有说全特征，就引：谁对这里的原野也有着自己独特的感受？引导他们说到一种景物，就把一种景物的特点说全）

18、让我们走进画面看一下。

19、（原野图）放眼望去，广阔的原野望不到边际，上面覆盖着一层青草，这就是------

师：（山峰图）一座座山峰布满原野，上面堆满了石头，让青草无处可生，这就是------

师：（天空图）抬头仰望，蓝天是那样的深远，朵朵白云聚在一块，好像静止不动，这就是------

20、师：继续往前走，看见的依然是------

21、这就是青海高原，不仅如此，看——出示资料。（它位于 “世界屋脊”青藏高原的东北部。冬季漫长，气温非常低，最冷的时候要达到零下二十几度。高原上长年都是冻土。而夏秋季节又非常干旱，有时接连几个月会持续干旱，一滴雨也不下。干燥、多风、缺氧、奇寒，这就是青海高原特殊的气候条件。）

22、面对这样的青海高原，你有什么感觉？用一句话或一个词来表达一下。（生答：荒无人烟、荒凉、死气沉沉）

23、作者心头也是与你们一样的（出示读）

24、说到古典边塞诗，不由让老师想起了王之涣的《凉州词》。播放。这是何等的悲惨与苍凉，把这种感受带入文中，读！（出示配乐指名2人读，齐读）

25、在如此苍茫、悲凉的青海高原上，我们的眼前突然出现了这样一株大柳树，你是什么感觉？（惊讶、半信半疑、激动）

26、作者的这种感觉在文中是怎么表达的？谁来读一读？（出示句子：我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。）指名2人读。

27、再出示：“哦”是个很普通的语气词，但却是个多音字，它有三个读音，表示三种意思（出示多音字，说一说分别什么意思）

28、到底读什么，相信大家品读了这段话就明白了，（出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。）（8、9做一张PPT上）

29、指名读，自由说，说不出引一下：抓住描写景物的特点来写。学生说的时候相机点出图,读词。

30、引读：“我站在------”

31、读到这里，相信现在你一定对这个“哦”字有了更深刻的体会，谁来说？（是啊，“哦”一词，蕴含了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能见到一株绿树，是多么让人兴奋啊，因为绿色是生命的颜色，是生命的象征！）

32、难怪作者会产生这样的疑问——引读：出示句子：这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景。更难怪他在开篇就说这是一株（出示句子）。

33、同学们，课文读到这里，老师有一个疑问，作者是写柳树的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为什么？（是的，作者花这么多的笔墨写青海高原环境的恶劣就是为了突出柳树坚强的品格。所以这里的环境描写起的是烘托的作用。板书：烘托）机动的

四、总结全文

走进青海高原，每个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰就在这片土地上，偏偏有一株柳树生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景，这是为什么？下节课继续学习。

 板书： 青海高原一株柳 

        环境恶劣 （烘托） 

        外形独特   神奇 

        精神顽强

《青海高原一株柳》说课

武进区城东小学：唐文亚

一、说教材

《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文，以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。　　

全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

二、说教学目标、教学重难点

根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字，理解部分词语。

3、学习课文3、4自然段。 

本课的教学重难点是：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。品读关键词，理解第二两部分课文，体会作者的感情，了解环境描写的作用。

三、说教法、学法

根据新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，我采用了以下教法学法：

1. 情境创设法

   2、感悟体验法

   四、说教学过程

   这篇课文我在设计上分两课时进行。第一课时主要是扫清阅读障碍、理清文章思路，理解感悟这株柳生存环境之恶劣。第二课时主要是对柳树外形及精神品质及写法的教学。今天我执教的是第一课时。说实在话，我一直对上这样的文章有点怵的感觉，不知道该怎样去找落脚点，而且又是第一课时。众所周知，散文最大的特点就是形散而神不散，我当时最大的意图就是让孩子们进入文本之中，在看起来散乱的文章结构中找到这样一个“神”点。这样的“神”点如何去找？我个人认为就是透过文字去触摸作者的心，去倾听作者的声音，然后来自己思考，来自己感悟。基于这样的思考，本课时我主要是这样设计的：

   1、积累导入，让学生展示——生疑。由学生自己朗诵有关柳树的诗篇引入课文，在初步感知柳树形象的时候导出“青海高原一株柳”，这样一个“神奇、望而生畏”的柳树与我们刚刚所描述的常见的柳树是如此的不同，学生的兴趣就会被调起来。

   2、词语引路，正读音、理思路。进入课文学习的环节之后，作为第一课时我们首先得解决字词，但高年级不能等同于中低年级，我于是就设计了三组词语，这样既解决了字词的问题也解决了文章的脉络。这样一个清晰的文章主题就出来了。

   3、自主合作，让学生“参与——生成”。《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。比如在引导学生这株柳生长的环境时，就要求学生在自己感受最深的地方写写批注，然后在小组内交流，再全班交流。交流时，我尊重学生自己的体验、感悟和理解，真正体现以学生为主体的教学理念，没有完全牵着学生的鼻子走，让学生谈自己读了课文后的感受，学生能理解到什么程度就什么程度，我会尊重，略加点拨。学生在相互交流的过程中，会逐步对课文有比较全面的理解。师生在和谐的谈话氛围中感受到了青海高原环境的恶劣。在这样的过程中，学生调动自己的生活经验与思维情感参与学习，使人文精神与语言实践有机地结合在一起，收到了良好的教学效果。

   4、注重朗读。让学生会读——内化。有人说，高年级的课堂，应静下心来，多一些思考的时间。在教学地时候，我努力给更多学生当众朗读的机会，运用了默读、引读的方式使学生能沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。