从细处着手做好班级德育教育工作

蔡元培说“德育实为完全人格之本。若无德， 则虽体魄智力发达， 适足助其为恶，无益也。”德育之重要性不言而喻。然而，许多教师虽然深知德育之重要性， 但是却不知道德育究竟应该从何处着手？殊不知，最简单且有效的德育方式就是“从聆听孩子的每一句语言、从规范孩子的每一种行为、从评价孩子的每一份作业、从审视孩子的每一节课堂以及从纠正孩子的每一处错误”等这些细处着手。

一、从聆听孩子的每一句语言着手

一个人有没有修养， 从他的说话方式以及说话内容中就能流露出来。或者说， 一个人的每一句语言无不彰显着他的思想道德修养。也正因为如此， 在对孩子进行德育教育的时候，教师应该要从聆听孩子的每一句语言着手。

教师在聆听孩子的每一句语言时，不仅能够聆听到孩子语言的表层意思， 还要能够聆听到孩子语言的“弦外之音”，这些“弦外之音”并不是不和谐的“音符”, 而是教师对孩子进行德育教育的最佳切入点。

比如，一些孩子一遇到一些困难，他们就会说“为什么倒霉的总是我？我该怎么办呢？”从孩子的这些语言中就流露出了他们害怕困难，不敢面对困难，缺乏解决各种困难的自信心。对于这样的孩子，教师要在日常教学中注重培养他们的自信心。在我们班有个女生，长得很可爱，可是在数学方面，她真的很差。记得有一次，学生在写数学试卷，我正好到班级，听到她在说：“这些数学题怎么这么难，不做了，还不如看看书呢？”听到她这么说，我顺势把她喊过来，我看了一下她的试卷，对她说：“你看，这道题，你都做了一半了，而且前面都是对的，答案都快算出来了，为什么不继续往下写。”她说：“感觉太难了，不想往下算了。”“你再去算算，我相信你一定会算出来的。”大概过了十几分钟，她拿着试卷上来了，我看了一下，说：“你看，是对的呀，你很厉害的。”“真的吗？老师。”她两眼放光，很开心。“所以，遇到不会的要多思考，不能随便放弃，要相信自己，你看，刚刚那道题你就做得很好啊。”我对她说，“知道了，老师，我会的，谢谢你。”她笑眯眯地下去了。

教师从聆听孩子的每一句语言着手， 能够去伪存真， 真实了解孩子的思想动态与道德修养， 并以此为基础， 适时适度、恰如其分的对孩子进行德育教育。

二、从规范孩子的每一种行为着手

约·凯恩斯说“思想引导行为，行为养成习惯。”孩子的每一种行为习惯正就是他们思想道德品质的具体体现。一种好的行为习惯背后必然是一种优良的思想道德品质，而一种坏的行为习惯背后必定是一种低劣的思想道德品质。

孩子的每一种行为习惯就是他们生活中的细节。因此，在对孩子进行德育教育的时候，教师要从细处着手，从规范孩子的每一种行为着手。

比如说，班上有孩子病了，有些孩子会嘘寒问暖，有些孩子却不以为然。这些嘘寒问暖的孩子更懂得关爱他人，而那些对同学漠不关心的孩子显然不懂得关爱他人，还有班上的同学在搬桌子换座位时，其他的孩子就眼睁睁看着，不去帮忙，很冷漠的，从孩子是否关心同学的细小行为着手，教师就可以对他们德育教育， 让他们懂得关爱他人。

我是暑假接手的这个班，相处了一段时间后，我就发现他们不太懂得去关爱别人，有些冷漠无情。有一次，数学毛老师生病了，嗓子都哑的说不出话了，依然坚持给他们上课，但他们在课堂上却很散漫，该说话的说话，该玩的玩，完全不体会毛老师的辛苦，我很痛心。下午夕会课，我问他们：“你们发现毛老师有什么不一样。”有同学举手说了：“毛老师生病了，嗓子哑了。”其他同学纷纷点头，“那为什么你们讲话声音还那么大，没有去体谅毛老师呢？她身体很不舒服，但是仍在坚持给你们上课，可你们的表现呢，不仅没有去关心她，而且还不遵守纪律，扰乱课堂，你们自己想想这种行为。”他们低下了头。再次上课时，我特意去观察，班长主动管理班级，让他们保持安静。在其他同学搬东西时，我总会喊其他同学去帮忙，让他们明白互帮互助......现在班里的同学表现比以前好多了，看到同学有困难，知道主动去帮他们，我很欣慰，他们慢慢懂得了“爱”。

教师日积月累、一点一滴地规范孩子的每一种行为， 或许在短期来看， 会显得微不足道。但是， 从长远来看， 正是因为这些点点滴滴“量”的积累， 最终会实现孩子德育“质”地飞跃。

三、从评价孩子的每一份作业着手

对于每一位教师而言， 批阅与评价作业是再稀松平常不过的事情。其实上， 批阅作业并非只是检查孩子对于相关知识的掌握情况， 还可以全面深入地了解孩子的思想动态。既然批阅与评价作业能够全面深入了解每一位孩子的思想动态，那么，教师是不是可以从批阅与评价孩子的每一份作业着手，对孩子实施德育教育呢？

显而易见，从批阅与评价孩子的每一份作业着手，完全可以对孩子进行富有成效的德育教育。因此，教师自始至终不仅要将批阅与评价作业作为检测孩子学习效果的“放大镜”, 还要将批阅与评价作业作为开展德育教育的“小天地”.

在作业中， 经常会出现这样的一些情况，如一些孩子书写潦草，做题不思考，胡乱完成作业应付差事。在这些表象的背后，其实正好隐藏着孩子学习态度不端正、做事不负责任、缺乏责任心的思想道德“短板”.面对这样的现象，教师可以通过在作业中写一些评语来对这些孩子进行德育教育。比如，教师知道某个孩子的理想是当医生，但是他的作业非常潦草，错误非常多。于是，教师就在他的作业中写了这样一句评语“孩子，现在写作业潦草、不负责任，将来成为医生之后，你不会把手术刀也粗心地忘记在病人的身体里吧？”类似于这种诙谐幽默地评语不仅能够让孩子及时改正错误， 还能够对孩子进行很好的德育教育。

由此可见， 孩子的每一份作业无不体现着他那时那刻的思想动态。因此，以批阅与评价孩子的每一份作业为契机，教师可以卓有成效地对孩子进行德育教育。

四、从审视孩子的每一节课堂着手

课堂既是孩子学习知识的“乐园”, 又是孩子表现思想的“展厅”.因此，教师通过审视孩子在课堂中的每一处表现着手，教师就可以有的放矢的对孩子进行德育教育。

教师在仔细审视孩子在课堂中的各种表现的时候， 一定要透过现象看本质， 即要看到孩子各种表现背后的思想动态以及道德修养等。唯有聚焦孩子课堂表现背后的各种思想动态和道德修养，教师才能找准孩子各种不良的思想“苗头”和明显的道德“短板”.据此，教师才能及时掐掉孩子不良的思想“苗头”以及补齐孩子明显的道德“短板”等。

比如有些孩子在小组合作学习过程中自始至终表现得不动声色。事实上， 这些孩子主要是因为缺乏良好的合作意识。对此，教师要注重培养这些孩子良好的合作意识。

孩子在课堂中的每一种表现， 不仅真实反映了他们对相关知识的掌握情况， 还从侧面反映了他们的思想动态和道德修养。正因为如此，从审视孩子的每一种课堂表现着手，教师可以及时有效地对孩子渗透德育教育。

五、从纠正孩子的每一次错误着手

古语有云“人非圣贤， 孰能无过。”无论是对于成人而言， 还是对于孩子来说，犯错误都是在所难免的。但是，智者会以“错误”为梯，不断修正与提升自己，使自己变得愈发优秀。因此，在教育教学过程中，教师切不可“放过”孩子的每一次错误。对于孩子的每一次错误，教师要“大题小做”“大做文章”.当然，这里所说的对孩子的各种错误“大题小做”“大做文章”, 并不是说教师要抓住孩子错误的“小辫子”不放，对孩子严厉批评或者严肃惩罚，而是要“放大”孩子的每一次错误，找准孩子犯错误的原因， 据此对症下药，在纠正孩子错误的同时，让孩子以“错误”为梯，不断成长。

孩子的每一次错误表象背后也蕴含着他们思想动态和道德修养方面存在的问题，因此，从纠正孩子的每一处错误着手，教师可以对孩子进行有效的德育教育。

例如，一些孩子总是喜欢在课桌上、教室墙壁上、校园文化墙上等处乱涂乱画。这部分孩子之所以犯这样的错误，主要是因为他们缺乏公德心，不懂得爱护公物。以纠正类似的错误为契机，教师可以教育孩子爱护公物、遵守公共秩序。

综上所述，为了逐步提升小学德育教育工作的实效性，教师可以从“聆听孩子的每一句语言、规范孩子的每一种行为、评价孩子的每一份作业、审视孩子的每一节课堂以及纠正孩子的每一次错误”等细微处着手。从细微处着手，对孩子进行德育教育，就好似和暖的春风吹拂人，宛如及时的雨水滋润大地一样，在润物无声之中，孩子内心深处的德育之苗也就会生根发芽、枝繁叶茂、摇曳生姿。