执教者

张林亚

性别

女

教龄

22

职务、职称

中小学一级教师

    科目

语文

章节、课时

月光启蒙

评 价 指 标

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。  

教学效果

学生通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

通过学习，让学生懂得了感恩。

教师

素养

正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 

内容纷呈，教法灵动，层次分明。

课堂中现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

语言准确、有感染力，语文味浓，板书工整、合理。

教

学

过    程

一、复习导入

1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅幅怎样的画面呢?根据学生回答，板书  唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

2、让我们跟随作者，一起走进那美妙的夏夜，聆听母亲在月光下唱的呢写明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣吧。

二、感受歌谣童谣魅力

1．母亲唱了许多歌谣童谣，课文中写了五首，自由读，这些歌谣童谣读起来有什么特点？（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口……）

2、同学们不妨也来读读背背吧！五分钟时间内，看哪 位同学背得多？（学生自由背诵，师指名抽背）

3、这些有趣的歌谣童谣给“我”留下了深刻的印象。那么这些有趣的歌谣童谣又让“我”得到了哪些基本的知识呢？请同学们任选一首，写出自己的阅读感受。

4． 学生交流，教师抓住以下要点相机点拨。

师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。

二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙

1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?  师配乐引读第一自然段。 读第一句时相机板书：美妙

2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢?

4．出示文中作者的感受：

　　(1)指名读。

　　(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。

　　(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）

　　(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受……

小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。

(1)学生默读。

(2)学生交流，师随机引导。

歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，。

母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)

补充填空：“母亲把              ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳……）

6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

7．创设情境，练习说话：

想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事……听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? （1、母亲在月光下的美丽圣洁；2、母亲在我心中的伟大；3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位……）

小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……

11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示：

柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

……

14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种写法叫什么吗？—— 板书：情景交融      这是一种很好的写作方法。

15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这是一段充满诗意的语言， 让我们一起满情感激之情来朗读。   

三、表达感激、怀念之情

1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢?

3．学生练笔，交流，评价。

4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙……后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。 

总体

评价

张老师是一位经验丰富的老教师，语文课堂激情飞扬，充满诗情画意，她用精美的课件和娓娓动听的讲述把我们带入课文所创设的情境。正是老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中。