谈新课标下的常态课

随着新课程的颁布实施，一堂堂的公开课“遍地开花”，真可谓“春色满园关不住”，课上得热热闹闹，研讨活动开展得轰轰烈烈，在初始的一片赞誉声中，推而广之，我们广大教师或学习模仿，或借鉴吸收。然而随着时间的推移，新课程改革的不断深入，“作秀课”、“彩排课”等负面称谓也随之而来。于是“关于公开课的教学”的争鸣话题吸引了无数人的眼球，大家从各个不同的角度，对所关注的问题提出了很多看法，这些看法确实对贯彻落实新课标的精神起了积极的作用。而我作为一名一线的普通的语文教师，却想说：能否让公开课少一些彩色泡沫，让其回归真实的状态；能否给予常态课多一点关注，让其真正为教育实践服务。

公开课的艺术生命在于真实。李白诗云：“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这是对自然真实、质朴无华的艺术美的赞誉，同时也应当成为我们每一堂语文课（无论是公开课还是常态课）努力追求的艺术境界。真实对老师来说，是最深刻的、最有价值的、最具活力的教学境界，也是课堂教学高度和品位的体现。因为只有对《课程标准》有了深刻的领悟，对教材的内涵有了深刻的理解把握，对知识的生成规律有了深刻的认识，教师的课堂教学才会真实。教师只有在娴熟地掌握了各种教学技巧的前提下，才能根据学情对各种教学技巧进行最优化的选择，并灵活地加以运用。只有认识了语文教育真谛的教师，才能于平实中见深刻，挥洒自如地运用教学艺术。真实对学生来说，让教学以原生态呈现，能充分地调动学生的积极性，能让每一个学生都有参与学习活动的机会，能让每一个学生在参与过程中体验到学习的快乐，能让每一个学生在品尝学习快乐的同时更接近智慧，从而实实在在地学会学习，提高语文素养。

因此，公开课不能只是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重使命的实践，怎样做到语文公开课的真实呢？关键是让公开课回归常态。常态的课堂是教师在现代教育思想和理念指导下，围绕教学目标，按照教育规律和学生身心特点开展教学。它有以下特点：

一是常态的课堂更真实、自然，符合学生实际。它可以因地制宜、因材施教，突出重点，不会太在意多说一句或者少说一句，不会太在意某一个环节多用几分钟或少用几分钟，重在实效。二是常态的课堂是提高教学质量的保证。我们的教学质量指的是知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的总汇，而不仅仅是知识技能。只有重视常态课，才能真正提高教学质量。一位教师可能公开课上得很好，多次获奖，大家一致赞许，但如果他不重视常态课，学生的发展则是有限的，甚至出现师生情感不和谐。因为教学质量的提高源于每一节课，是滴水穿石之效。三是常态的课堂是实施新课标的主阵地。轰轰烈烈开展一次活动，热热闹闹搞一个展示，这只是课堂改革的一个重要组成部分，但绝不是新课改的主流，更非全部，其主阵地还在于常态课。

我们常常会对“名师”推崇有加，他们的教学各个具有创造性，具有鲜明的个性特征，具有独特的魅力。然而可曾想过，那些名师们是在每一堂扎扎实实的语文课堂中锤炼出来的，是经历几十年的锲而不舍、不倦追求才能形成自己个性的教学艺术。我们不妨沉下心来，以务实的态度扎根于每一堂常态课。其实在常态的课堂上，学习方法的传授更有利于学生学习能力的提高，更能为教育实践服务；预设的成功、生成的精彩、智慧灵光的闪现等等可以让我们享受更多成功的喜悦，。下面类似的片段是在我平时的常态课堂经常出现的，举隅几例，与大家共同探讨一下。

[片段一]：苏教版小学语文第十册《广玉兰》——“搭桥铺路”

教学第三自然段：

1．默读课文，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？

2．仔细读读句子，联系插图说说哪些句子好？为什么？

3．学生交流，顺机提问，从中体会到作者什么感情？感悟后指导朗读。

4．前三种形态理解感悟并不难，但要从第四种形态感受到抽象的广玉兰旺盛的生命力较难，便有了这样的生成：

师：（读后）凋谢的花有什么可写的？

生1：“圆茎上面缀满了细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子”，可以看出广玉兰还会开。

（学生回答不严密）

师：凋谢了还会开？

生1：哦，是种子，种子还可以种下去，还可以长出新的广玉兰。

师：这就是生命的延续。还有呢？

（生困惑，不知怎么说，孔子云：“愤而不启，悱而不发”，这时形成了求知的挈机，需要老师的诱导）

师：你们看“挺立”这个词，什么是“挺立”？

（生边说边都坐得笔直）

师：在我们印象中，凋谢了的花是怎样的？

（生都不由得耷拉下脑袋）

师：可广玉兰虽然凋谢了，却依然“挺立”枝头，（做手势，双手合十高高举至头顶竖得笔直）说明了什么？

生2：说明广玉兰生命力很旺盛。

生3；说明广玉兰生命力很顽强。

……

（水到渠成，抽象的“生命力”在学生眼中“活”了。在教学过程中，如何帮助学生突破重难点，解疑释惑呢？这就需要教师的“搭桥铺路”，需要教师发挥引导者的作用，）

[片段二]：苏教版小学语文第十册《天游峰的扫路人》——“授之以渔”

师：自读课文第4——12小节，看看这是一个怎样的老人？

（学生边读边找边写，然后讨论交流）

生1：我觉得他是个热情的老人。

师：能说明你的理由吗

生1：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶”，面对第一次见面的人就这么热情，可以看出老人很热情好客。

师：你能把老人的热忱待客读出来吗？（师再引读，进入情境）

生2：我觉得他是一个不怕累的老人。

师：为什么说他不怕累？

生2：天游峰是武夷山的第一险峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下……，游客们都……，可是这位老人却……

师：在我们看来真的好累，可他却怎么说的？（生回答）

师：他说得轻轻松松，悠闲自在，可以看出什么？感受到什么？生（1）：这是个乐观的老人，把苦差事当作好差事来做。

生（2）：这是个很开朗的老人，把扫路当作游山玩水。

生（3）：我觉得老人有永不停止的精神，要是我早就放弃了。

……（指导朗读）

生3：他是个很重感情的人。

师：哦，为什么？

生3：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是……，呼吸的是……，而且……，我能舍得走吗？”，可见他对这里的一草一木都非常留恋，对这儿已经有很深厚的感情了，他舍不得离开这儿。

生4：也说明他很热爱这份工作，早该退休却还在扫路，舍不得回去享享清福，颐养天年。

…………

（理解感悟老人的性格特点是本课重难点，没有过多的串讲串问，放手让学生自读自悟，让学生深入文本，潜心对话，老师只是予以适当的点拨。“授人以鱼，不如授之以渔”。扎扎实实于每一堂课，由扶到放，长此以往，必有利于学生逐步学会读书，学会思考问题，进而形成独立阅读能力。）

[片段三]：苏教版小学语文第十册《月光启蒙》——“享受快乐”

《月光启蒙》中有一段母亲吟唱的童谣，给作者带来了快乐。

师：这些幽默风趣的童谣，你能读出来吗？（自由练读，指名读）

发现：学生读得不错，但没有童谣的味道，更多的是机械、技巧性的朗读，不象童谣，倒像读诗。

思考：读不出童谣特有的幽默风趣的味道，可能与学生没有读过童谣有关。怎么办？犯难时，灵机一动，何不让学生拍手呢？于是边让学生拍手边朗读，节奏感、趣味性一下子出来了。刚才还迟迟不愿举手的同学纷纷抢着朗读。再加上老师适当的拖腔，一下子让学生找到了感觉，看着孩子们乐开花的笑脸，听着孩子们幽默风趣的童谣，一种快乐涌上心头……还有什么比让孩子们快乐的学习更高兴呢？

…………

在我们看来，常态课似乎少了点高潮，激情与看点，但它孕育了伟大；虽然常态课没有那么流畅和多样，但少了人为的作秀，多了真实的探索；少了多媒体手段，但多了师生的对话和真情的交流；少了所谓的“完整和高效”，但它的每一步都留下了学生发展的足迹。可见，只有在常态课中注入新课程理念，让学生成为学习的主体，实现以自主、实践、探究为特征的学习方式的转变，不断在学习中获得体验与情感，新课程标准才可能真正得以落实。因此，我们应该多多关注常态课，以务实的态度，扎根于每一节常态课之中，努力使每堂课更具大自然的活力。