有一位年轻教师给我写了一封信，讲述了他最近遇到的一件伤心事。期中考试结束后，他发现班里几个同学成绩很差，联想到这些学生平时学习不认真，经常完不成作业，便有些生气。他在教育这几个学生时，一冲动打了几个学生几下。结果，他被家长告到了教育局，学校领导让他写说明材料。这位老师说：“这几个学生其实很聪明，只是不爱学习，我实在是觉得他们不好好学习太可惜了，我真的是为了他们好……我知道自己有做的不对的地方，但还是感到很委屈。”最后，这位老师问我：“王老师，你觉得我应该怎样才能在短期内有效教育这伙懒惰贪玩、学习态度不端正的学生，怎样才能把教育做到学生的内心里呢？”

我相信，有着类似经历或者相似纠结的老师一定会有很多。这些老师的世界里总是有一种恨铁不成钢的底气存在，总是觉得对学生的严厉批评都是为了学生好，都是在对学生的生命成长负责。在这种意识之下，教师的教育行为往往容易超越政策法规允许的范围，出现一些失当、过度的惩戒手段。当这种行为被学校或者行政部门纠偏之后，教师的内心容易出现委屈感，会有好心不得好报的愤懑。

其实，这些问题的根源在于你的并不成熟的一种认知：我是为了你好，你就得接受我的意志，你就得朝着我期望的目标去努力。你以为学习成绩代表一切，那么所有的孩子、所有的家长就得彻底相信分数的价值，就必须在唯分数而努力的道路上一直走下去。仔细想一想，这样是不是已经窄化了教育的价值，是不是已经夸大了教师的作用？在多元价值观的影响下，现在的父母一般都愿意承认孩子的差异，他们对于成功的定义未必都会与考试分数建立十分强大的联系。幸福感、自由度、基本素养的达成等，已经慢慢被父母们融入到学校教育的成果之中。那么，如果教师再以一元认知去应对学生与家长的多元愿望，教师的影响力就会大打折扣。事实上，教育不是万能的，有着自己的边界和局限。作为教师，我们可以把自己的认知尽可能地传递给学生和家长，但万不可把自己的认知作为唯一正确的真理。通俗地说，你以为分数可以改变一切，他们未必会这么认为；你以为升学和工作是人生的全部，他们也未必会这么认为。

在信中，你一直追问怎样才可以彻底教育好这些学生。我反倒是觉得，你现在最需要的并不是去寻找改变这些学生的方法。原因很简单，一是世界上肯定没有包治问题学生的灵丹妙药，更不会有让学生主动学习的策略和方法，既然没有你也就肯定找不到；二是你之所以这样去问，只能说明你还是没有意识到问题的症结所在，你依然觉得自己的认知是正确的、是应该为学生和家长彻底接受的。倘若真的如此，你会距离问题解决的方案越远。我倒是认为，你现在最需要去做的，不应该是去想如何改变学生，而是要好好想一想如何改变你自己，如何尽快打开自己的心灵世界，修炼一颗干净、自由与充满爱意的心。

干净、自由与充满爱意的底线标准应该是：不唯分数为衡量学生的标准，不被现实的考核量化所困，纯粹而真诚地去喜欢学生。我一直在想，你之所以在处理学生问题的过程中有“失手”的冲动，根子上还是因为你太在意学生的分数，太在意学校基于分数的量化和考核。也就是说，你对学生的爱还没有达到纯粹的程度，还多多少少掺杂着学生成绩会影响教师成绩或者教师形象的成分。在我看来，如果你的内心世界依然为分数所捆绑，那么你的教育就永远无法摆脱狭隘、偏激和粗暴，就永远不可能真正走进学生的内心世界。

我的意思是说，如果你能先把自己的内心世界打开，学会接纳各种各样的学生，看得见不同学生的好与优秀，你就不会那么焦虑，也就不会出现失手打学生的错误。当然，我们现在所处的教育环境不够理想，每一个教师都必须承受着考核带来的压力。这些压力我们必须要去面对，但不应该原样不变或者增压后再传递到学生的身上。一个有着干净、自由与充满爱意之心的老师，肯定会有意识地去主动淡化或者消解这些压力，尽可能地为学生应营造一个局部的春天。