在一次教师培训会上，我看到一位满脸皱纹的老教师。看样子，应该在六十开外，很像是已经退休了的老师。为什么他还要来参加培训呢？带着好奇心，我利用中间休息的时间和他聊起了家常。

老教师很健谈，短短几分钟的功夫我就了解到了关于他的大量信息：从十八岁开始做民办教师，后来转正成为公办教师，再过三个月就正式退休，四十多年来教出了很多名牌大学的学生，每年都会有功成名就的学生给他拜年……在他举例说明了几个成就突出的学生后，我由衷地赞扬了他的教育成就。没想到，他口气浅淡地说：“哪里是我厉害，分明都是学生们争气，我不过是沾了他们的光。因为他们学得好，我也就跟着他们成了好老师。”按照他的说，是好学生成就了他，而不是他成就了好学生。我不禁唏嘘起来，不仅为了他临近退休还能坚持学习，更为他的“不居功”。

我们听一些名师的报告，特别是听一些师德标兵进行演讲，几乎清一色的都是证明自己能力卓越的说辞。因为我的努力，班里某某同学从差生变成了优秀生；因为我的管理艺术，全班同学获得了怎样的大长进……潜意识里，人总是习惯于在不知不觉中将“功劳”扛在自己的肩上，而将失败、失误之类的结果都记在别人的账上。成功时，一般会说“在我们的努力下终于怎样怎样”。“我们”的第一层意思是说“我”是其中一份子，第二层深意则是说“我”是其中的关键分子。失败时，通常会说“你看看你，你到底是怎么回事”？意思是错误都是你们的，与我一分钱的关系都没有，轻松地就把自己给摆脱了出来。

不居功、不邀功已经是难能可贵，像这位老教师那样把功劳推给学生的人就更加令人钦佩。在师生关系上，喜欢“居功”的老师往往会把学生看作是个人成功的梯子，为了自己的脸面更加光彩一些，极容易变得焦虑不安，从而选择倾轧、强制、灌输等手段提高学生的成绩；不喜欢“居功”的老师，内心基本上不会存在的压迫感与紧张感，不会为了学生的一分一厘之得失而寝食不安，往往更容易理性地对待学生的缺点与不足，可以客观地看待成绩、考核及排名次等管理带来的压力。

不急不躁，淡定从容，这些优秀的教师素质，大都应该是从“不居功”开始。因为，“不居功”，就不会为“功”所累。