三尺讲台上一站就是20个春夏，虽然教了15年语文，可是我并没想过语文教师要修炼什么，这不能不说是一种混沌。直到读了刘祥老师写的《语文教师的八节必修课》一书，才明白了语文教师应有的修炼。

刘老师认为，语文教师的必修课，概括起来其实也就两个：教什么和怎么教。教什么又包含了为什么教；怎么教又包含了这样教好不好。看似老生常谈，细读之后才发现大有文章，不信请看：

一、教什么

要弄清这个问题先思考一对概念：文章与课文。很多时候我们以为教课文，就是教文章。事实上这二者有很大区别。任何一篇文章，都具有无限的可解读性。每个人都可以根据自己的需要，确立这篇文章的赏析重心。所以教一篇文章时，不同的教师，完全可以从不相同的角度来组织学习内容。但教课文就不行了，因为课文是教材的有机组成，承担着既定的教学目标。一篇课文的教学目标大体是固定的，是受到学段目标、单元目标和课时目标制约的。也就是说，教一篇课文，往往不能，也不允许面面俱到。通常情况下，就要紧扣目标，突破两三个重点难点，就算完成了教学任务。

感想：教学中我们几乎没有想过课文和文章有什么区别，也没有考虑过课文承载着怎样的教学任务。所以教课文时往往随心所欲，光重视课文内容，很少关注单元目标，更不注意编者的意图。如此也就无法从文本、教材、编者的角度确定教学目标，设计教学内容，毕竟编者都是专家学者，能从学生、教材、现状出发，设计合理、科学的教学内容，并结合学生实际情况让其呈现一定的序列性。随心所欲难免出现重复浪费的现象，以至于课堂效率低下。

启示：设计一篇课文的教学目标，一定要放到学段、教材、单元里去理解，关注一下编者时设计意图，争取设计出合理、科学的教学目标。这就要求我们不仅要研读课文内容，更要关注单元目标，甚至学段目标，从微观和宏观两个角度设计一篇课文究竟教什么。同时教课文必须有所取舍，正所谓一课一得，日积月累，就会“面面俱到”，提高学生能力，培养学生素养，提升学生思想。

二、怎么教

先说说备课。备课其实重点不在于备知识，而是应该备问题。一节好的语文课，应该由一个又一个问题串联而成。这些问题，由浅到深展开，一步步把学生引入思考的广阔空间中。至于知识，应该装在大脑中的。当然，备问题，要注重学情，更要注重目标。现在的三维目标，其实很科学。可惜的是，我们根本没有落实。一节课要有三个在场：知识在场，技能在场，生命在场。

接着是导入，不管用什么方法，一定要注意，不要分散听课的注意力。直奔主题，不是坏的手段。上课要从学生的已知开始引入，然后走向未知，也就是说，是从思维开始入手。

其次是解读文本，包括初读、细读和研读。解读文本最重要的一点是要弄明白到底是谁在解读。很多时候总是用教师的解读，取代学生的解读，文本解读便难免艰深。教师很投入，挖掘得很深入，学生却云里雾里的，根本不知所云，这就需要处理好教师解读和学生解读的关系。教师的解读可以很深刻，甚至很偏激，很个性。但不适宜全部传递给学生，尤其是低年级的学生。这就需要培养文本阅读的习惯，教师也需要培养学生正确解读文本的能力。学会从常识出发、从人的价值出发思考文本意义，至关重要。从人的需要出发，从作者意义出发解读文本，往往可以发现更多问题。曹刿论战为什么要有那么多的省略成分？木兰诗的主题意义到底是什么？这样的问题，就是文本解读。让学生思考这些时，教师并不把自己的答案强加给学生，而是让他们思考发现，形成结论，或者形成困惑，都是有价值的阅读。

再次是文本拓展。文本拓展要根据文本的性质而定，如果文本本身已经很有内涵了，为什么要拓展呢？拓展，只适宜于相对浅易的文本；或者文本难度过大，需要用个浅易的文本来帮助理解。“三度”语文，就是将宽度、温度和深度融合起来进行探究。其中，宽度作为基础，依照课程目标，准确预设教学目标，丈量好一节课的知识宽度；备课研究问题串，营造课堂的温度；这宽度和温度落实到位了，再追求深度。深度要注意浅文深教、长文短教、美文美教等。走进生活、走进文化、走进心灵，都是注重文本意义的深度拓展。

然后是总结。作为教学环节的收官之作，课堂总结活动依旧必须紧扣课时学习目标而展开。刘老师为我们总结了几种课堂总结的常见技法，并举例说明了如何通过课堂总结为课堂留一丝悠长的余韵。

最后是写作。刘老师认为，作文的好坏，首先体现为作者的心是否受到了真正的触动。在养成一定写作兴趣的前提之下，写作思维的培养显得十分重要。他强调，学生的写作思维能力，需要借助教师的培养而形成并发展。教师不能用成人的思想过多干预学生的思想，而是要接纳并包容学生作文中体现出的各种奇异观念，并依照其特性，予以适当的疏导。

读完这本书，深深赞同刘老师的观点：语文老师应竭尽所能地修炼自己的课堂，让课堂成为人类崇高精神的栖居地！