课堂因阅读而精彩

常州市武进区城东小学   蒋瑜

摘要：怎样才能使我们的语文教学更能体现《语文新课程标准》的理念呢？我觉得，我们的语文教学应该立足阅读，读中积累语感，奏响语文教学之生命。通过阅读，培养学生语言的感知、积累和应用能力，有效地提升学生的语文素养，让语文课堂学习成为学生精神生活的乐园。

     课程改革为语文教育开辟了一方美丽的沃土。在《语文新课程标准》的理念指导下，教师的教学方法有了根本性的变革。课堂面貌焕然一新。语文课堂异彩纷呈，热闹非凡。然而，在悉心洞察和静心思忖之后，我们似乎又感到：语文教学总从一个极端走向另一个极端，今天一种方式，明天又一种方式，作为语文教师，我们不禁感到困惑、迷茫：怎样才能使我们的语文教学更能体现《语文新课程标准》的理念呢？在教学实践中，我反思着，我觉得阅读是打开这扇大门的金钥匙。

1. 在阅读中感悟文本    

       《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学是文本的教学，引导学生正确地领悟课文内容是语文教学的目标，组织学生科学、理智地与文本对话交流是教学的基本原则，开放与创新是在正确研读基础上的高层次追求，而不是简单地超越和抛弃文本。在教学内容的落实上，教师要引导学生实实在在地接触文本，抓住语言文字不放松，从一个标点、一个词语、一个句子入手构建或更新学生的语言世界。文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，切不可丢掉语言文字这个主体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。要让“言”、“意”相融，从而获取心灵的滋养，丰厚自己的语文素养，悟出语文的趣。例如，在教学《天鹅的故事》的时候，引导学生反复阅读文本“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”，咀嚼文中的两个比喻句，这样敲打词句，就敲出了人文精神的火花，敲出了天鹅为了求生闪现出来的生命之壮美。

   二、在阅读中积累语感

       《语文新课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。读是语文教学永恒的主题。语文教学不是教师讲懂的，不是学生说懂的，而是学生读书读懂的。我们应当好好把握、分配课堂40分钟，以生为主，以读为本，使课堂从繁琐、不必要的问答分析的漩涡里走出来，把课堂的每一个朗读环节留给学生。让学生充分地读，读得融会贯通、烂熟于心，读出情味，读出方法，读出语感，读出语文素养，这也验证了古人“读书百遍，其义自见”的道理。因此，学生与文本对话的主要形式是读书，阅读教学必须以读书训练为重点，我们要做到：明确读的目的，创设读的情境，讲究读的形式，注重读中感悟，读出不同感受，悟出不同情感。

       在教学中，不少教师为了追求形式的新颖，滥用多媒体，通过花里胡哨的教学形式把《语文新课程标准》理念在课堂中“外显”出来，而使读书成了走马观花，有时课堂上学生只是粗粗地读了一遍课文，生字还没有掌握，句子还没有读通顺，就让学生望文生义地谈谈感受，说见解，这样空穴来风，学生往往说的都是一些大话、空话，甚至是假话。例如，一位老师在教学《天鹅的故事》时，只让学生草草地读了一遍课文，就让学生说说什么让你感动。学生说“老天鹅用身躯撞击冰面，让我感动。”“老天鹅不怕疼痛，不止一次地撞击冰面，让我感动”……因为没有反复地读，学生没能在文本中走几个来回，因而，体验是肤浅的，倾吐是空洞的。

       《语文新课程标准》要求学生“学会运用多种阅读方法”，在我们的阅读课上，“书声琅琅”确已成为一道亮丽的风景线，然而，缺少了静思默想，就犯下了重“读”轻“阅”的毛病。每一个人在日常生活中的读书更多的是默读，现在的学生对朗读技巧掌握了不少，但却没学会从读中感悟品味。我们在教学中，要给学生设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，让学生通过默读批阅，潜心涵咏而得到心灵的感悟。如,一位老师在教学《天鹅的故事》时，先让学生默读课文，做好批注。教师巡回检查，等学生充分感悟课文后，再请学生交流自己的感受。交流时学生充满激情地说：“老天鹅啊老天鹅，你为了大伙的生存，一次又一次地撞击冰面，我仿佛看到了那冰面上的片片白羽，斑斑血迹，这让我深深震撼！”“老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你是钢铁之躯？难道你不怕那钻心的疼痛吗？我知道你是为了集体，你舍己为人，让我深感敬佩。”……交流过了，请学生想着画面各自朗读。然后老师引读。师：冰面没有破，怎么办？（一生读）；师：冰面还是没有破，再用力！（一生读）师：冰面已经破，震得颤动起来了，冰破了！（一生读）师：一起来感受这动人的情景！学生感情齐读。这种读，让学生在文字中发现了那种感人至深的人性和人情。让学生欢跃地、投入地，感性地走进文本，让符号化的世界活了起来。

   三、在阅读中提高素养

       《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。说到底，我们的语文教学首先是要教会学生做人，教学生会做人。因此，教者恰当精要的引导就显得尤为重要。学生自主探究，老师启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师精妙点拨，学生便能感悟得更深、更妥……

       一位教师在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，向学生提出了一个问题：“你想当蚂蚁，还是想当蝈蝈？”大部分学生想当蚂蚁，因为蚂蚁勤劳、肯干，能够为长远打算。这时，一位学生却说：“我想当蝈蝈，因为夏天很热，我也希望能像蝈蝈那样在大树下乘凉、睡觉、弹琴、唱歌。而且蝈蝈的寿命很短，一到冬天他们就会死掉，并不是他们偷懒所致。”顿时，一部分学生附和他的答案。这位老师对于学生这种追求享乐的思想没有加以引导，没有教育学生应该成为怎样的人，反而赞扬他有自己独特的见解，这样行吗？

       面对学生同样的回答，另一位老师是这样处理的。学生在提出了想当蝈蝈后，这位老师微笑着走向这位学生，说：“你的课外知识很丰富，至于你的想法，我们再读读书，小组讨论，想一想我们应该做怎样的人？”学生再一次读书，讨论过后，有的学生说：“这种想法不对，我们应该做一个勤劳的人，如果只知道享乐，那是不对的。”有的说：“暑假里，我们在空调里享受的时候，爸爸妈妈还在辛勤劳动，所以，只有辛勤劳动，才有快乐。”……待学生说得差不多了，老师做了总结：“是呀，只有辛勤劳动，才能创造幸福美满的生活，我们应该辛勤劳动，不能只知道享乐。只有这样，我们的生活才会越来越美好。”学生都点头表示赞同，刚才那位学生也表示同意，改变了自己的想法。

         一堂语文课上完，能给学生留下什么？是知识，还是能力；是情感，还是习惯；是方法，还是体验？这些都是，但这些都不是，真正能留下的却是由这些因素构成的文化心理、语文素养，其中包括：积淀基本的话语体系；积累重要的生活经验；积累丰富的思维结构和方式；积累生活的美好情趣；积累做人的生存态度。

       语文课堂教学要遵循语文学习的规律，遵循学生的认知规律，正确理解好“新课标”的理念和要求，通过适当的阅读，培养学生语言的感知、积累和应用能力，有效地提升学生的语文素养，让语文课堂学习成为学生精神生活的乐园。