此时无声胜有声

——浅谈小学语文阅读教学中的“空白点”

《语文课程标准》提出：在阅读教学活动中,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中教师要关注文本，引发学生积极思考，将生活体验与文本体验有机融合，深化对文本的阅读理解，培养学生的语文思维能力。

一、恰当补白，领略文本的无言之美。 

“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的节点，文本中的语言包含着许多“不言”之笔，这种独具匠心的“空白”所蕴含的言外之意，能够“不着一字，尽得风流”。在阅读教学中，恰当地抓住文中的空白，激活学生的思维，让学生合理补充，领会文章丰富的内蕴，形成独特体验与感受。

那么，如何让补白在阅读教学中发挥其更加有效的作用呢？我们不妨从以下几个方面入手。

（一）、文本插图补白，提高写作能力

小学语文教材中有许多插画，展示了课文的核心内容，它们有趣、生动，贴近学生的生活实际，是对文本内容进行必要的补充和展示。在小学语文教学中，语文教师应当将这些课文中的插图充分地利用起来，以此来带动学生们观察插图，增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。

比如，在教学古诗《秋思》时，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成、一举两得。

（二）、重点语句补白，丰富情感体验

文章的中心句、运用了修辞手法的句子、表达了作者情感的句子、起到总领全文或总结全文作用的句子，往往在文中发挥着重要作用，是文章的重点语句，需要教师在教学中予以注意，并引导学生分析这些重点语句。特别是在小学语文阅读教学中，教师要关注文章的重点语句，把握好文本中具有特殊含义的句子，才能够更好地“补白”文本，丰富情感体验。

（三）、创设内容补白，锻炼学生思维

在小学语文教材中，作者在字里行间中会有意地留出“空白”，给读者留下发挥想象的空间。笔者在教学时，会因势利导，引领学生深入研读文本，发挥想象、大胆想象，并组织大家进行巧妙填补，让课堂异彩纷呈的同时，也培养了学生的想象思维，一举多得。

比如，在执教《卖火柴的小女孩》一课时，文中 “第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，有学生认为：女孩到天堂了，所以她很高兴，“嘴上带着微笑”。有学生说：这是女孩的幻觉，她很开心。有学生说：死，应当是最可怕的；女孩的这一笑，衬托出当时社会的黑暗……。在学生充分交流发言后，教师紧紧围绕当时的社会现状，让学生展开讨论，进而让学生展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。

（四）、利用标点补白，深入理解文本

 一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部分，在有些课文中，往往会出现一些很有意味的标点符号，从而给学生留下无限的想象和创造空间。特别是在阅读教学中，教师要善于利用标点符号，引导学生仔细推敲，反复揣摩，填补空白，激活文本。

（五）、对结尾进行补白，拓展学生想象

《小学语文课程标准》提出：“要重视培养学生的阅读面，提高阅读品位。”这就要求教师在教学的过程中，要善于引导学生将课内拓展到课外，不能一篇课文学完就戛然而止，而要积极引导学生去探索，让学生进行合情合理的想象，加深对课文理解的同时，从而不断拓展学生的思维空间。

比如：在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题：凡卡的结局会怎么样？通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，而且也让学生更深入地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。

二、品读空白，感悟文本的无言之情

抓住细节，欣赏品读，在阅读教学中往往可以收到牵一发动全身的效应。如果能够准确的捕捉并深入挖掘这些细节，寻找一个学生思维的触发点，来充分调动学生自主、主动、学习、参与、探究、研讨的意识与行为，在阅读欣赏中往往可以起到事半功倍的效果。文中包含的“情”将会为阅读欣赏提供最好的触发点。产生“无言泪千行”的共鸣效应。例如教学《姥姥的剪纸》时，姥姥的剪纸中的这段描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师:这句话看似平淡，但有一个字用得很传神。你认为是哪个字？ 拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？

生:拴

师:你从哪儿读出作者被姥姥的剪纸拴住了？谁来读读？从这个“缠”字中你读懂了什么？

生:“我”被牢牢地拴住了。

师：姥姥剪了许多牛和小兔，读一读相关的句子，从中你能感受到什么？

生：这一副副剪纸把“我”拴住了，其中蕴含着姥姥对“我”的浓浓的关爱。

师：后来，作者越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？

生：无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。

师：“拴”住作者的是姥姥剪纸中包含的浓浓亲情呀。升华情感，积累内化：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸。此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起笔来写下那些想对姥姥说的话吧。学生在抒写中，让记住这感情真挚的文字，体会了作者和姥姥的深厚感情
    “补白艺术”重在教学过程，通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，体现创新精神，达到语文创新教学目的。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。