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—— 音乐课堂中的律动
我国面向21世纪的基础课程改革中，把培养中小学生科学素养列为科学课程的宗旨。我国学者在文献综述的基础上归纳出科学素养的四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。
科学兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生的学习情感，调动其学习的积极性。因此，在教学中，教师要采用“以情引趣”的方法，即用自己积极的教学情感、精湛的教学技艺去诱发、强化、稳定和培养学生的学习情感和兴趣。在音乐课堂中“兴趣”也尤为重要。
纵观现今比较流行的三大音乐教育体系后不难发现，他们都不约而同地强调着“动”这个字，体态律动似乎穿插在这几个体系的每个角落，这也是“激趣”的一种方式。奥尔夫研究了原始人类及儿童的成长，发现音乐、动作、舞蹈和语言原本是紧密结合在一起的，所以他提出了“体态律动的音乐教学”。所谓的“体态律动的音乐教学”，其实就是指听音乐伴奏，以身体动作作出反应，从而训练音乐节奏感的教学方法。律动可以将音的高低、走向、速度、节奏、音量、音质、音色以及音乐的情绪、风格、乐句、曲式结构等音乐要素用身体“演奏”出来。
对于我所任教的一年级孩子来说，其实游戏是他们最重要的活动，许多歌曲和歌谣都可以设计成为伴随着动作的游戏，其中一部分来源于传统的游戏设计，另外的就是教师和孩子们的即兴创造。简单的游戏、舞蹈和律动使儿童在两个方面获得发展，首先是增进了儿童的兴趣，第二是扩展了节奏感训练的活动范围和内容。下面我就谈谈律动在这学期我所任教的年级中的体现。
一、在律动中感受音乐
在律动中我们可以感受到音乐的强弱、节奏、走向等，不同的音乐可以采用不同的律动。
例如在《小树叶》这课中，我在一开始就让孩子分别感受同一旋律用快、慢两种速度表现，并请孩子们在听的过程中分别用两种不同的律动表现，当听到较舒缓的旋律时用在头顶挥手表示，当听到较欢快的旋律时用左右两边拍手表示。孩子们在听的过程中可以较快的辨别音乐的节奏、速度，同时也能感受出两段音乐不同的情绪。
二、在律动中记忆歌词
一年级的歌曲一般都比较简单、短小，非常适合孩子一边唱一边表演，但是有的歌曲段落较多会让孩子对歌词的记忆出现问题，更别提表演了，所以有的时候律动也能很好的帮助孩子理清歌词的顺序，并且不用特意的背就能记住歌词。
例如在教授《你早》这首歌曲时，孩子们就可以根据动作的提示顺利的记住歌词。第一句“大公鸡在朝霞里喔喔叫”，我们可以模仿大公鸡打鸣；第二句“小闹钟在晨风里叮铃铃铃铃”，画个小闹钟的样子，然后不停的晃动模仿小闹钟震动的样子；第三句“小朋友清晨起得早”，每个小朋友用伸懒腰的方式表示起床了；第四句“笑呵呵说声你早你早”，用双手在嘴角处画个向上的笑脸，然后和其他同学打招呼。每句话都穿插了律动，孩子们在学习动作的时候其实就是一遍一遍的加深旋律的印象，基本上整个动作做了几遍之后孩子们就能全部记住，记住动作歌词也就很轻松的就加进来了。
三、在律动中把握间奏
每首歌曲都有间奏，间奏或出现在开头，或出现在结尾，或出现在段落间，但也有的间奏会出现在乐句之间，对于这种间奏孩子们往往没有办法把握，要么就是抢着进，要么就是进晚了，这个时候律动就可以帮助孩子有效的把握间奏。
例如歌曲《小猴子》，第一句“小猴子”唱完就有一小节下行音阶的间奏，这个时候就可以让孩子由站着往下蹲，间奏后接第二句“一路走”，紧接着有一小节上行音阶的间奏，可以让孩子由蹲到起立，然后再接后面的歌词。这种向上、向下的律动可以让孩子更好地感受间奏旋律的走向，同时提醒孩子们这里有间奏了，让孩子知道哪里该唱、哪里该停。孩子们在律动过程中充满了兴趣，而且注意力非常集中，生怕自己的动作做错。
柯达伊音乐教育体系强调“儿童应该每天歌唱，哪怕只有几分钟 的时间。”而音乐课作为歌唱的主战场，更应该让孩子感受到歌唱的魅力，所以怎样让音乐课变得有乐趣且多变化成了我们需要思考的方向。以上就是我本学期在提高小学生科学素养的实践研究中的几点感悟。
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