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浅谈如何指导低年级学生进行课外阅读
课外阅读能丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高表达能力，提高品德修养和审美情趣达到全面提高学生语文素养的目标。为此，《语文新课程标准》以全新的理念来阐述课外阅读，在“教学建议”中提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，由于部分教师对课外阅读理解片面，认为“课外阅读”只是学生“课外”的事情，因此对此不够重视，阅读内容上不推荐，方法上不指导，活动上不到位，评价上跟不上，致使课外阅读处于“放任自流”的境地，效果欠佳，若这样下去，很难完成新课标规定的低年级学生1—5万字的阅读量，更不用说阅读的质量了。其实，对课外阅读不能仅仅从时空上理解为“学生上课以外的事”，从内容上看，它更是“课本内容以外的阅读”。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在促进学生的语文学习，提高学生的语文能力和语文素养方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。要想让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的阅读时间和阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对低年级学生语文课外阅读的指导，使学生“得法于课内，受益于课外”，切实提高学生课外阅读的实效性，真正让学生“读有所得，读有所乐”，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，一种新的自觉的生活方式。
《语文新课程标准》对低年级阅读教学提出了这样的要求：“ 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。由此可见低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。
那么，应如何指导低年级学生进行课外阅读呢？我在教学过程中作了以下几方面的尝试。
一、根据学生心理特点，激发学生阅读兴趣。
教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果开始就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去兴趣，这样老师就要用心地引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引领”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我采取了以下的方法：
1、 故事引趣——感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天早读或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染。老师要有计划地坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，听故事也是孩子最容易接受的学习课外阅读的方法之一。
2、 留疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如，我给学生讲12生肖的故事，讲到结尾时，我说：“什么老鼠要排在第一位呢，它那么小，还怕猫。”学生一听，一下子来了兴趣，这时我趁热打铁地说：“你们想不想知道原因呢？”学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们津津有味地读得可起劲了。
3、 表演生趣——体会人物情感
学生阅读了一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，也锻炼了孩子们表演的能力和口语表达的能力。孩子们的模仿能力很强，童话故事能给低年级的孩子充分的想象空间，让他们在动人的故事中完成美与丑，是与非的学习。记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景至今我还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的快乐。
二、创设良好的读书环境，保证课外阅读的实施
“近朱者赤，近墨者黑”，在日常教学中发动一切力量，应利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。我采取了以下的方法：
1、办班级图书角
让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的小小图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生集体活动
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生集体活动
用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《小百科》、《小学生拼音报》等，利用每节语文课的前五分钟和班会时间，有计划地组织学生开展读书读报活动。这样做不仅培养了学生的读书读报意识，而且有助于阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
5、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并摘抄读书笔记。例如，现在我们班在开展师生同读《弟子规》、《格林童话》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动。
6、开展灵活多样的阅读交流活动。
低年级的孩子最喜欢的是活动和游戏，为使学生们浓厚的课外阅读风气持续下去，应该围绕课外阅读开展阅读交流活动，从而强化课外阅读。 读书交流活动要丰富多彩，形式多样。可以是专题性的活动：如猜字谜，安徒生童话故事会。也可以是定期性的活动。在我班，我结合课外阅读活动，在班上定期进行“三讲一贴”活动，充分调动了学生的读书兴趣，并及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“读书之星”。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《小百科》、《小学生拼音报》等，利用每节语文课的前五分钟和班会时间，有计划地组织学生开展读书读报活动。这样做不仅培养了学生的读书读报意识，而且有助于阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
5、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并摘抄读书笔记。例如，现在我们班在开展师生同读《弟子规》、《格林童话》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动。
6、开展灵活多样的阅读交流活动。
低年级的孩子最喜欢的是活动和游戏，为使学生们浓厚的课外阅读风气持续下去，应该围绕课外阅读开展阅读交流活动，从而强化课外阅读。 读书交流活动要丰富多彩，形式多样。可以是专题性的活动：如猜字谜，安徒生童话故事会。也可以是定期性的活动。在我班，我结合课外阅读活动，在班上定期进行“三讲一贴”活动，充分调动了学生的读书兴趣，并及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“读书之星”。
（1）古诗诵读
每天的晨会进行古诗诵读，做到每周一诗。古诗诵读共分三个层次：先进行古诗的美读和背诵；接下来在熟读成诵的基础上欣赏古诗；最后，进行为古诗配插图或古诗表演等活动，这样有机地将阅读教学与艺术教学相结合，二者相得益彰。
（2）讲故事比赛
定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事，或教师讲，或学生讲，大家在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举多得。
（3）词语接龙比赛
每天的晨会进行古诗诵读，做到每周一诗。古诗诵读共分三个层次：先进行古诗的美读和背诵；接下来在熟读成诵的基础上欣赏古诗；最后，进行为古诗配插图或古诗表演等活动，这样有机地将阅读教学与艺术教学相结合，二者相得益彰。
（2）讲故事比赛
定期举行故事会，让学生讲故事、听故事、复述故事，或教师讲，或学生讲，大家在乐中读，在读中学，在讲中练，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，还锻炼了口语表达能力，可谓一举多得。
（3）词语接龙比赛
这种活动富教于乐，对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用，使学生对课外阅读产生极大的兴趣。
（4）开展剪贴报活动
让学生将日常感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言剪下来收集起来，作为日常的积累，剪贴报无疑是积累材料的好方法。这一实践活动提高了阅读的质量，加强了对阅读材料的印象，拓宽了知识面，培养了阅读能力和兴趣，丰富了课余生活。例如教学“大海”这一主题单元，让学生收集有关于海洋的知识、材料、图片，学生的兴趣相当高，都以自己收集的材料多、新鲜而自豪，极大的调动了学生课外阅读的兴趣。
通过活动，学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
让学生将日常感兴趣的报纸杂志上的图片或者语言剪下来收集起来，作为日常的积累，剪贴报无疑是积累材料的好方法。这一实践活动提高了阅读的质量，加强了对阅读材料的印象，拓宽了知识面，培养了阅读能力和兴趣，丰富了课余生活。例如教学“大海”这一主题单元，让学生收集有关于海洋的知识、材料、图片，学生的兴趣相当高，都以自己收集的材料多、新鲜而自豪，极大的调动了学生课外阅读的兴趣。
通过活动，学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
四、加强对学生的阅读指导，让学生学会独立阅读
1、教师恰当推荐书籍，指导学生学会选择；
目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，小学生受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，有较大的盲目性。因此，选择合适的书籍尤为重要。教师有责任向他们推荐一些好书，正确引导学生进行有益的课外阅读。
（1）根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》《丑小鸭》等等。
（2）根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完“春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春妈妈的三个小姑娘》，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。
（3）古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受小学生的喜爱。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求“1～2年级（即第一学段），背诵优秀诗文50篇。”为此我每周带领学生背诵一首古诗，现在学生的古诗量大大增加，老师在学生面前甚至都有“地位不保”的危险。在开展“寻找春天”的实践活动的时候，学生们走在山间的小路上，看这生机勃勃的景象，异口同声地背起了《敕勒歌》、《春晓》、《绝句》等古诗，清脆的童声在山间飘荡。
（4）结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事，可以听别人讲，也可以自己找书来读。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发小学生的爱国情怀。由于小学生年龄小，阅历浅，尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性，因此，教师在对学生进行阅读指导的同时做稍微的指点，避免放自流，克服“偏食”的现象。
（2）根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完“春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春妈妈的三个小姑娘》，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。
（3）古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受小学生的喜爱。而且，小学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，还能陶冶情操，培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求“1～2年级（即第一学段），背诵优秀诗文50篇。”为此我每周带领学生背诵一首古诗，现在学生的古诗量大大增加，老师在学生面前甚至都有“地位不保”的危险。在开展“寻找春天”的实践活动的时候，学生们走在山间的小路上，看这生机勃勃的景象，异口同声地背起了《敕勒歌》、《春晓》、《绝句》等古诗，清脆的童声在山间飘荡。
（4）结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事，可以听别人讲，也可以自己找书来读。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此来激发小学生的爱国情怀。由于小学生年龄小，阅历浅，尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性，因此，教师在对学生进行阅读指导的同时做稍微的指点，避免放自流，克服“偏食”的现象。
教师除了要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。有些书尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
2、上好阅读指导课，教给学生阅读方法
把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不需老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加小学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来进行指导。
（1）反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的条件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。低年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，多读了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。
（2）定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材（汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、日积月累、口语交际）每一类型的教材我们都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，从而又引导学生采用学习方法去阅读课外读物。如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图讲了什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷默读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一步步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《自读课本》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。
（3）图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。
（4）符号标注法。课改后的低年级语文课本，不仅内容丰富新颖，时代感强，贴近儿童生活，而且语言生动活泼，灵动优美。学习时，我结合课文题材和内容特点，有意识地让学生用横线、圆圈、圆点等简单的符号把优美词句，段落划出来，让他们在感受文字魅力的同时也逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
（5）故事复述法。在学生阅读了一些书籍，有了一定的语言积累之后，就会产生表达的需要和冲动，因此，在课堂上或语文课外活动中，我给学生提供充分的时间和机会，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。
掌握了这些科学有效的阅读方法之后，这样在他们拿到书的时候就可以用课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了开启阅读之门的钥匙，打开阅读这扇神奇的门时，那么他就会爱上书籍，就会自觉地去读自己喜欢的书籍，感受到读书的乐趣。
3、老师和家长互相配合，促进良好阅读习惯的养成；
（1）确定阅读目标，制定个人阅读计划
自己确定阅读目标的最大好处是尊重学生个体差异，充分发扬民主，调动每个学生的阅读潜能，使他们始终处于最佳的阅读状态，教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好，及时地予以指导。老师要根据不同学生的阅读水平和阅读兴趣，指导学生确定适当的阅读目标，并制定详细具体的阅读计划。这样有利于学生循序渐进地进行阅读，形成自我监督，养成有计划地坚持课外阅读的习惯。
（2）适当“强制”，达到“知行合一“。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，譬如规定每天的阅读时间，阅读数量，阅读后的记录和体会等，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当的来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，从而达到自动化的程序，养成独立、自主的阅读习惯，真正陶醉于浩瀚的知识海洋中，把阅读当作生命的一部分，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
（3）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据低段的学生的身心特点，向他们提出恰当合理的阅读要求，做到有计划、循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
五、构建科学的评价体系，让学生不断超越自我
课外阅读不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的兴趣和爱好，确立科学的评价体系，给学生以充分的自由，让他们觉得是“我要读书”，而不是“要我读书”，从而提高学生阅读的自觉性，体会到读书的真正乐趣，在阅读积累中不断超越自我，实现“质”的飞跃。
1.轻横向评价，重纵向评价
由于每位学生的学前受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此阅读的水平更是参差不齐，应该在评价中强调重视纵向评价。基于以上原因，我在班级中为每个学生建立了阅读发展档案袋，记录总结每一位学生在阶段时间内的进步情况，加强自身的纵向比较，鼓励横向的比较，督促学生多读书，读好书，好读书。
2.建立多元化的评价体系
改变传统的、单一的教师对学生的评价为：教师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价，学生对家长和老师的评价，学生自我评价。每月填写评价表，放入档案袋。学生自我评价，采取“记日记”的方法，写出自己一个月来阅读的收获以及不足，以此来进行自我督促。
3.评价的标准
（1）阅读量不足1万字，古诗背诵达不到20首（一学期）定为待达标；
（2）阅读量达到1万字，古诗背诵达到20首，定为达标；
（3）阅读量超过1万字，古诗背诵超过20首，定为优秀。
由于每位学生的学前受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此阅读的水平更是参差不齐，应该在评价中强调重视纵向评价。基于以上原因，我在班级中为每个学生建立了阅读发展档案袋，记录总结每一位学生在阶段时间内的进步情况，加强自身的纵向比较，鼓励横向的比较，督促学生多读书，读好书，好读书。
2.建立多元化的评价体系
改变传统的、单一的教师对学生的评价为：教师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价，学生对家长和老师的评价，学生自我评价。每月填写评价表，放入档案袋。学生自我评价，采取“记日记”的方法，写出自己一个月来阅读的收获以及不足，以此来进行自我督促。
3.评价的标准
（1）阅读量不足1万字，古诗背诵达不到20首（一学期）定为待达标；
（2）阅读量达到1万字，古诗背诵达到20首，定为达标；
（3）阅读量超过1万字，古诗背诵超过20首，定为优秀。
4、建立考级制度。
每月的最后一个星期五定为阅读考级时间，考级分自由准备题目与抽查题目，首先进行朗读课外阅读短文的“自我展示”，接下来是出示自己一个月来阅读的书目或文章的名称，学生进行自由发问，检查过级情况，接下来是检查一个月来古诗的背诵情况，必须在必备篇目上多2篇以上才能过级。此三项内容都通过便可过一级，即可获得一星级或多星级。
每月的最后一个星期五定为阅读考级时间，考级分自由准备题目与抽查题目，首先进行朗读课外阅读短文的“自我展示”，接下来是出示自己一个月来阅读的书目或文章的名称，学生进行自由发问，检查过级情况，接下来是检查一个月来古诗的背诵情况，必须在必备篇目上多2篇以上才能过级。此三项内容都通过便可过一级，即可获得一星级或多星级。
课本是重要的教学内容，但不是教学内容的全部，适合少年儿童阅读的中外名著、科学普及读物、广播、电视节目、网络资源以及鲜活的生活……经过认真的筛选都可以作为教学内容，我们要充分利用课本以外的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，坚持走开放的语文教育道路，全面提高学生的语文素养。
在课外阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在尝试和摸索，让我们一起寻求更科学、更有效的方法指导学生进行课外阅读，引领他们走进书的海洋、知识的宝库，徜徉在人类的精神家园。让他们都能找到打开兴趣之门的钥匙，都能体会到课外阅读的乐趣，那就从低年级学生的阅读指导开始吧，有了良好的开端，并不懈地坚持下去，就一定会带来丰硕的果实。
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