沉醉不知归路，方达藕花深处

      ——浅谈低年级绘本阅读指导

内容摘要：阅读对于儿童的成长有着非常重要的意义，而小学低年级的儿童识字有限，活泼好动，注意力很难集中，因而，绘本这种以图画为主、文字为辅的文学形式，便成了他们适合的阅读材料，选择合适的绘本，能映亮儿童的视野；指导绘本阅读的方法，能提升阅读儿童的阅读质量；依托绘本开展各种活动，能让儿童体验到绘本的无穷魅力。绘本正以其直观、鲜活的方式，调动儿童多种感官，启迪儿童的心智，走进低年级的语文课堂。

关键词：绘本  低年级  阅读

正文：

作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。　

绘本作为“人生的第一本书”，已被全世界公认为是最适合儿童阅读的图书。它以图画为主、文字为辅，甚至是没有文字的纯图画书籍，更以其直观、鲜活的方式，调动儿童多种感官，提高阅读理解能力，启迪心智。然而，绘本阅读在低年级阅读教学中愈发受关注，但在教学实践中仍存在许多问题：有的教师将绘本阅读课上成识字课，有的教师把故事情节全盘托出，有些教师则不停地说教、提问……本文结合作者的实践、研究，探讨低年级绘本阅读教学的策略与途径。

 一、选择适合的绘本，映亮儿童视野 

（一）读自己想读的，勾起阅读兴趣

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。从情趣引导来说，要让低段儿童积极主动地读，首先是让他们读自己“需要”的，但更多的，是读他们自己“想读”的。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让儿童与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。幼儿比较喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。尽量挑选精美，色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等方面有较高审美价值的绘本。如果图画和文字都妙趣横生，学生就能够在这样的童话故事或者生活故事中找到自己的快乐，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如《蚂蚁和西瓜》是一本极富于趣味性的图画书。漫画似的夸张，和简单的线条，让这本书从头至尾都散发出一种轻松、幽默的味道。蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处于弱势地位的孩子们的象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。一群小蚂蚁、一块大西瓜，对比强烈，故事简单而有趣。孩子们一定会沉浸在这种简单的快乐中，同时，也会被蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神而感染。

（二）读经典绘本，指向意义阅读

由于绘本大多来自于国外，它具有他国的文化背景因素，可能与我们国家的一些价值取向或文学欣赏角度不同，因此，领悟文本作者所要传递的信息、找到相关的教育元素，进而选择合适的绘本阅读材料便尤其重要。

经典的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。这也是经典之所以广为流传的原因。因此，当把经典的绘本阅读带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与经典绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

二、指导阅读方法，提升阅读质量

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”笔者认为，在小学低年级的绘本阅读启蒙阶段，随机进行阅读方法的渗透，能有效地提升孩子的阅读质量。

（一）观察，点亮智慧的双眼  

绘本是用图画与文字的巧妙结合。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。因此，在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

读《朱家的故事》一书时，淡黄色基调的封面上除了作者“安东尼·布朗”外，学生一眼就能看到的是叠罗汉一样的朱妈妈、朱爸爸和两个孩子。细心的学生会发现，这与日常生活中爸爸妈妈留给我们的印象是完全相反的：妈妈背着爸爸和孩子；朱爸爸和俩孩子笑着，而朱妈妈则板着脸；墙壁上的郁金香花朵慢慢变成了猪脸的形状……这种情形给了学生一种非常奇特的体验：这是为什么呢？认真观察每一个细节，学生会产生强烈的阅读兴趣。如果够细致，学生会发现封面中的小猪脸也出现在很多地方，门的手柄、水龙头、盘子……甚至窗外树的阴影，全部变成了猪，后来连朱爸爸和两个孩子的头也成猪头了，原来他们都变成邋遢的大懒猪了，难怪朱妈妈的脸那么难看，难怪她会悄悄地消失。这一刻，读者才恍然大悟。

这就是绘本的魅力，它在角角落落中藏着秘密，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。关注细节，学会观察，就能发现其中的奥秘。

（二）朗读，敞开接纳的心门

绘本的语言精致简洁，拟人、夸张、比较、循环反复等艺术元素浑然天成，配合以明快亮丽的画面，对孩子有一种天然的吸引力。

1、教师导读，引发兴趣

由于低年级学生识字量少，还没有能力完全自我阅读，因此，在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，拉近绘本与孩子心灵的距离，同时，让孩子边读边想象画面，源自自身体验的画面与绘本上明丽浪漫的图画相互碰撞，相互补充，这样，绘本所描绘的情境才会更深刻地进入孩子的灵魂。2、亲子阅读，读出亲情

家长和儿童共同参与的亲子阅读，是帮助儿童成为自主阅读者的重要途径。因为儿童阅读是需要指导的，他们需要成人，尤其是父母的温暖陪伴。在儿童未能完全认字读书之前，看懂图画书并享受其中的乐趣，确实是他们一项需要学习的艰巨任务，同时也是他们自主阅读能力成长的重要组成部分。这时，作为教师就要鼓励家长积极进行合作式的亲子阅读，即家长与儿童围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式。成人对书中的每一页内容都进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给儿童。如果儿童能主动说出故事的内容，成人可以紧接着给以评价、补充和重复。具体措施可体现在每周陪儿童读一本优秀绘本，每月陪孩子逛一次书店，以此来激发幼儿对优秀绘本的热爱，更重要的，还加深了家长与幼儿间的亲情。

3、师生同读，分享收获

近朱者赤，近墨者黑，所以，教师要以身作则，老师对读课外书的兴趣，会对激发学生的读书兴趣起到了积极的促进作用。如《你睡不着吗，小熊？》是一个充满了浓浓爱意的温馨故事。小小熊睡不着时重复多次对大大熊说：“我害怕。我不喜欢黑，我们四周都是黑”;大大熊每次不断给小小熊拿来一盏又一盏更大的灯，同样以反复的语言体现他的耐心——这些美丽、稚拙的文字，同时构成了文本语言的节奏美。教师可以范读小小熊对大大熊说的对话，训练学生读出大大熊的耐心、小小熊的可爱。待学生欣赏完图画后，教师还可以请学生展示读、融入自己的情感读……讲到故事最后，老师深情地大声读道：“我为你拿来了月亮。”这是多么精彩的语句，是的，世界上再也没有比月亮更明亮的提灯了，更何况是一轮巨大的满月。这句话先让学生自由读，读出大大熊浓浓的爱意，再比赛谁读得好。最后，全班可以在悦耳的背景音乐中，读这些优美的对话……这样一来，通过听老师读，师生共读，让学生感受了语言的魅力，也内化积累了语言。

（三）猜读，碰撞思维的火花   

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。儿童具有非常丰富的想象力，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测更是他们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。在绘本教学中国，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

当然，不同的绘本，有着不同的猜读支点。可以从赏读封面开始，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩；可以引读绘本前面的内容，让孩子们尽情猜测后面的故事情节；可以读到绘本的留白之处，让他们猜一猜故事的弦外之音……教师要善于寻找这个支点，带动儿童的绘本阅读。

1、根据绘本封面，预测故事可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2、调用生活经验，合理设疑想象。

任何文学，它都源于生活，最终也必将归于生活。因此，教师要了解儿童的实际水平和已有的生活经验，根据原有的经验来启发儿童的思维，从而为儿童阅读绘本奠定坚实的基础。还是以《逃家小兔》为例，在讲述故事的过程中，不断追问儿童：假如是你，你想怎样？为什么？假如你这样做，妈妈会怎样做？妈妈为什么要这样做？在一边猜测一边想象的过程中，妈妈那无私宽广的爱随此潜入儿童内心。

3、结合绘本空白，填补故事空白

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。” 而绘本阅读，其简明的文字与细腻浪漫的图画给予了儿童极大的想象空间，能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。特别是当儿童到了二年级，经历了多次的阅读，积累了一定的语言，想象思维更加的活跃，如果在绘本阅读中，找到关键处，启发学生进行想象，用恰当的语言进行表达，就能达到我们所期望的语文教学的最终目的——学以致用。例如：绘本《漏》采用大开页的画面，一边是老虎，一边是小偷，似乎是两个故事同时发生，却又是在“漏”这条主线上共同发展的。这本绘本在指导顺序上，更加灵活，可以采用顺序、倒序、插序的不同形式，使故事的展开更具有神秘性，提高绘本的可读性，也可让学生在某情节处想像填补故事空白。补白的绘本阅读，成就了孩子们“无压力阅读”的幸福。

（四）创作，  播下智慧的种子

低年级绘本阅读与幼儿绘本阅读的区别，最大的一点就是学生表达能力的培养。绘本阅读的表达方式可以是说、写、画，低年级阅读则以训练口头表达能力为主。 绘本文字极少，这对作者是莫大的挑战，因为他们必须用精练的语句来表达，既要读者看得懂，又要表达自己的想法。因此，细细斟酌语句，找到切入点，对学生口头表达能力的训练是非常有用的。

如《朱家的故事》中“一……就……”的句式，《我爸爸》的“……像……一样”的句式。教师的提问、学生的活动、内容的讲解，都有意识地穿插在这样的训练中，既能丰富学生的语言素材，也能锻炼他们的表达能力。这就与幼儿园的兴趣教学区别开来了。

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。这种“读读、记记、画画、写写”的方式，放飞了孩子欣赏绘本作品的心情与创造的天性。如绘本《云朵面包》是一个充满了神奇、浪漫的童话色彩与奇思妙想的故事。孩子们特别感兴趣能使自己飞起来的东西，“云朵面包”正是投其所好。因此在课堂尾声时，教师可以设计这样的作业：“请把你想象到的新的云朵面包的故事画成画，再配上文字，这样我们也能品尝到你的云朵面包的故事了！”

画一画，配上简短的文字。这种读画的作业让孩子们即兴发挥，效果良好。孩子们自制的“绘本”多种多样，有单幅图、连幅图;有彩笔绘画、铅笔画，黑白线条画……不管是哪种形式，质量如何，孩子们用画笔都表达自己的阅读心情及收获，在自制的“绘本”过程中，既增强了对绘本书的阅读兴趣，又满足了自我创作的成就感。

三、开展活动，体验无穷魅力

活对低段儿童而言永远是充满诱惑力的，当我们的课外绘本阅读还没有成为儿童的一种需要时，活动就给他们添加一定的动力，推动他们在绘本的天地里畅游。为此笔者经常组织孩子们开展活动：如故事大王赛、读书竞赛、故事表演赛、手抄报比赛、剪贴报比赛等，并及时给予评价，评出优胜者，给予小小的奖励。这不但使学生在准备的同时，扩大阅读量，加快阅读速度，同时也培养了学生的口头表达能力，锻炼了他们的胆量，使越来越多的学生尝到绘本阅读的甜头，树立起了自信，课外阅读的劲头更足了。多给孩子们一片蓝天、一块绿地，他们便如沐春风，如啜琼浆，阅读也就自然地融入了他们的生活。

总之，在绘本阅读教学中教师应致力于——“让孩子像个孩子”，才能让阅读的快乐真正走入孩子内心，沉醉不知归路，方达藕花深处，只要让儿童爱上绘本，爱上阅读，就能潜移默化地把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、升华境界、健全人格。

【参考文献】

1、日本 松居直《我的图画书论》文献来自 小书论网站　　

2、林敏宜 《绘本的欣赏与应用》 台湾 心理出版社 1989　　

3、李红叶《阅读绘本》 文献来自《书屋》2006年第11期　　

4、袁晓峰《绘本阅读课的基本原则和教学方式》文献来源于小学语文教学2007年第02期　　

5、黄小玲《绘本阅读的理念与实践》——以深圳南山后海小学为例文献来自重庆文理学院学报(社会科学版)2007年第04期