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《构建流动儿童课外阅读支持系统的研究》
2016-2017学年第二学期计划
一、指导思想
阅读能力是一个人的基本素质，只有经过广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。很长时间以来，阅读教学中，课本被当作唯一的学习材料，在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书馆、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以效好地改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。
为了让学生早一天读书，早一天受益，早日构建中学生课外阅读科学体系，切实促进中学生语文素养的整体提高，特制定本计划。
二、阅读目标
创造条件，给学生一个广阔的阅读空间，大大激发学生阅读的兴趣，亲近母语，享受阅读。同时，使课堂阅读教学突破课内的界限，给课堂教学注入活水，焕发新的活力，奏响课外课内阅读的和谐乐章。
通过实验，拓展学生语文学习的空间，充分利用现实生活中的语文教育资源开展课外阅读，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成一个互动、勾连的语文学习的网络。
三、研究内容及措施
1、定内容：确定各年级的必读书目，开展“大阅读”活动。各年段备课组长撰写本年级读书计划，要注意课内外的融合，注意各年级的特点，确定精读和泛读的书目。（另见各年级的读书计划）
2、定时间：每班充分利用班级图书角和学校图书馆，每周开设一节课外阅读指导课，以推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。立足教学实际，逐渐摸索和总结出课外阅读指导课的基本课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。学生每天课外阅读时间不少于1小时。
3、定活动：围绕“读书月”，开展丰富多彩的读书交流、汇报活动。
为了让学生进行更广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，本学年我校将在2013年3月举办“读书月”活动，围绕“读书月”，各年级、各班将开展丰富多彩的读书活动。如： “书，心灵的向导”演讲活动，“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，编辑读书小报等读书活动。
4、定指导：实施读写结合的尝试
将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。
（1）不动笔墨不读书——玩批注。
我们倡导学生要学会在阅读中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。即使这样，也有积极的意义。批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解。
（2）好记性不如烂笔头——做笔记。
读书笔记不单单是一本积累好词佳句的摘录本。而应强调读书笔记内容的开放，可摘录、可写读后感、可写内容梗概、可作推介辞……林林总总，无可不写。强调读书笔记的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏。因为读书笔记离不开写，时间久了总有些学生厌烦，而成果交流可让学生产生劳动收获的成就感，这能转化为学生进一步做好笔记的源源不断的动力。
（3）他山之石可攻玉——写习作。
结合阅读材料中的一些篇章，我们组织学生进行写作训练，每月两篇。在训练时，我们提供给学生三四个选题，满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾记实与想象。
（4）、课内外实现有效衔接；
充分挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。建立“以一带二”的课外阅读机制。即课内教一篇讲读课文，带动学生课外自学两篇短文，并根据语文课本中的篇目，采用由篇及书(原著)，由文及人(作者)的方法，规定各年级必须泛读的读物，使学生的阅读量有基本保障。
5、定评价：阅读评价的内容
根据实验的的内容，主要从阅读能力（包括理解能力、总括大意的能力、发表心得的能力等）、语文素养（包括口语交际、习作能力、收集资料的能力等）和综合素养（包括价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素等）等几个方面来评价。
四、 本学期具体计划
2月
1、召开课题组会议
2、制定课题组学期计划
3、组建班级图书角
3月
1、确定各年级必读书目
2、各班制定班级读书行动计划
4月：
1、指导读书方法：精读与博览相结合。主要实践方法有——做笔记、玩批注、写习。
2、定期检查学生阅读情况，评选班级阅读小能手。
5月：
1、检查背诵课程实施情况
2、建立“好书交换站”。
3、开展“美文朗读”活动。
4、举办学生“读书笔记展览”。
6月：
1、检查背诵课程实施情况
2、各年级进行必读书目读书情况检测
3、整理本学期课题过程性资料并上交。
4、完成阶段工作总结及个人工作总结。
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