谢雯燕

女

40

中小学

高级教师

语文

武进区

城东小学

副校长

张林亚

女

37

中小学

一级教师

语文

武进区

城东小学

副教导

王红娟

副教导

语文

组织本学科教师研究与实践

庄如梅

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

王敏亚

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

徐锐玉

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

牟琳

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

蒋惠苹

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

杨云娟

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

胡文霞

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

蒋瑜

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

周黎娜

教师

语文

组织本学科教师研究与实践

课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生进行语文实践的重要途径，它的意义深远而广泛。小学生进行课外阅读，可以开阔视野，收集信息，活跃思维，发展智力，陶冶情操，具有其他活动不可替代的作用。

2011版小学《语文课程标准》在总目标中也强调了学生的阅读能力要达到以下目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

新的课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。

近年来，我们城东小学的外来工子女逐年增加，目前已到近90％，这些流动儿童家庭是处于城市社会底层的群体，多数家庭经济收入低、住房条件差、生活缺乏规律、没有稳定感。正由于此，流动家庭的家长们怀有改变自身社会处境的强烈愿望，他们通常把希望寄托在下一代身上。认为对这些孩子来说，学习既是改变自身生存处境，也是改变整个家庭的社会地位，真正归属于城市的一条有效出路。这样的教育目的与出发点，非常容易导致教育内容的不完善。同时，流动儿童的家长文化程度和素质普遍不高，普遍对孩子的课外阅读不重视，加上经济拮据，他们也没有太多的零花钱买书，难以给孩子提供足够的学习条件与支持。大部分流动儿童家庭住房状况很差，年代久远、面积小。孩子没有自己独立的房间，只有一张书桌，少数孩子甚至连书桌都没处放。流动儿童家庭用于文化商品上的消费非常有限，绝大多数家庭都很少或没有藏书，而且家庭文化氛围淡薄，家长的闲暇生活方式大多是看电视、睡觉等，基本上不看书学习。大部分流动儿童家庭很少或几乎没有带孩子去图书馆阅读或选书的习惯，虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。在阅读何种书籍上，大多数学生并没有明确的目标，加上一些老师受应试教育影响，注重课内阅读，忽视课外阅读的引导与渗透，因此造成学生没有形成一定的选择书籍的能力，流行什么就看什么，看的书良莠不齐，更别说能从中汲取营养了，这也造成了流动儿童课外阅读量贫瘠，语文素养偏低。

我们设立这一课题，就是要根据流动儿童的实际情况以及他们的身心特点和发展需求，结合学校德育工作和文化理念，深入研究课外阅读支持系统构建的目标与内容，途径与方法，建立起符合本校实际的学生课外阅读支持系统，从而做出实效来，创出特色来。

我校一直十分重视学生课外阅读的引领，我们一方面通过黑板报、“晨晓好声音”广播站、开放阅览室、建立班级图书角等途径鼓励学生多读书，为他们创造读书的氛围，另一方面组织学习开展故事会、文学社、读书征文比赛等专题活动，引领学生在思考与实践中学会阅读，喜爱阅读。因此，本课题的研究有着良好的实践基础。

基于上述问题的思考和已有的基础，我校决定设立本课题，使流动儿童能从中享受到阅读带来的乐趣，真正使阅读能促进流动儿童的发展。

一、概念界定

流动儿童  

根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》，将流动儿童定义为6至14周岁随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。本课题将流动儿童定义为：户籍在农村，年龄在6—14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市的或在城市出生的并在城市学校接受九年义务教育并且尚未取得城镇户口的在城农民工子女。

课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

支持系统

自20世纪70年代“社会支持”概念产生以来，学术界对于它的内涵认识不一，笔者采取的是广义的界定，课外阅读的支持系统从广义上来讲，是指社会各个层面、各系统出于对儿童发展的重视与关心，为儿童课外阅读提供无偿的服务与指导。

二、有关理论依据

（1）《小学语文课程标准》

《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。

    （2）苏霍姆林斯基有关阅读的论述

    学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

    （3）心理学观点   

    心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。

    （4）学习迁移说

    学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。

    三、创新之处

一是着力于构建课外阅读的支持系统。长期来许多学校的课外阅读研究是零散的、随意的，而本课题将对课外阅读的支持系统进行系统设计，着力挖掘一切资源支持学生的课外阅读，着力于研究建构比较完善的、具有开放性的支持体系。

二是在课外阅读的途径与方法上有所创新。将着力研究建构多个途径相结合、相协调的课外阅读，以及研究改进相应的方式方法。

通过研究和实践，将力求达到如下目标：

1、通过本课题研究与实践，形成比较完善的具有本校特色的流动儿童课外阅读支持体系。

2、通过本课题研究与实践，丰富学校语文教学内容，提高语文教学的实效，使本校学生爱上课外阅读，语文素养得到较大提高。

3、通过课外阅读体系构建的研究和行动，深化语文教学改革，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

4、通过课外阅读体系构建的研究和行动，在完成教育实验的同时，提升学校教育内涵与办学品质。

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、针对我校流动儿童课外阅读的现状进行调查研究。

2、基于流动儿童学生实际，研究建构学生课外阅读的目标与内容体系。

3、基于流动儿童学生实际，开发和丰富课外阅读资源的研究。

进行充分挖掘和利用学校现有资源的研究，利用学校图书馆、阅览室和班级图书角，为学生提供丰富的课外阅读资源；充分利用学生现有资源，进行学生间的图书漂流；同时，与社区联系，争取社会的支持，利用社区图书馆拓宽课外阅读的渠道。

4、依托校园网，建立课外交流互动平台的研究。

在校园网上开辟专题网站，建立课外阅读课程资源库和学习交流平台，让学生可以在网站上进行个性化阅读，既可以在校园网上点击感兴趣的书籍进行阅读，写下自己的读书感受；同时又可以在网上进行互动，这种互动可以是师生之间的交流，也可以是生生之间的交流。

5、基于流动儿童学生实际，营造课外阅读的环境氛围的研究。

（1）基于学校实际，结合学校文化进一步优化校园文化环境，营造良好的阅读氛围。

（2）用丰富多彩的读书活动来激发学生课外阅读兴趣的研究。如《走进经典，感悟魅力》名句名篇解读、海阔天空之成语故事、演讲比赛、征文比赛、诵读经典比赛、手抄报比赛、诗配画、书画比赛、课本剧表演、影视剧观看、劝勉励志名言搜集等。

（3）基于学生实际，帮助学生营造良好的家庭阅读氛围。

6、基于流动儿童学生实际，加强阅读指导和阅读评价的研究。

一方面，通过开设专题讲座及评点，对学生加强读书方法的指导。另一方面，研究建立学生课外阅读评价机制。

1、调查问卷：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，了解学校现有教学资源的管理情况和教师课堂教学的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况，并根据调查结果及时调整相应的做法。

2、文献资料：通过对国内外有关“流动儿童课外阅读”等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

3、行动研究：是本课题开展的主要方法，在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新，促进教师的专业化发展，促进学生和学校的发展。

4、个案研究：抽取每个年段的一个班或每班的2-3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效方法。

5、总结反思：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。写好教学反思、案例，撰写论文、研究报告等。

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列三个阶段展开。

第一阶段：准备阶段（2015年1月—3月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。课题核心组和各学科研究小组，对课外阅读支持系统的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定构建课外阅读支持系统的实施意见。并邀请有关专家进行研讨论证，同时分批分层组织课题组成员开展专业培训活动。

第二阶段：实践研究阶段（2015年4月—2017年9月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，进行课题可行性研究。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第三阶段：总结阶段（2017年10月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定工作，又在本校、本区域宣传推广。

 

 

1、形成流动儿童课外阅读支持体系（方案文本）。

2、在教学工作中，从学生出发，让学生在感受到课外阅读的乐趣，阅读积极性提高；同时，在老师的指导下，掌握了一定的课外阅读方法与技能，逐步能自主阅读、独立阅读；同时，在学校和家庭营造出浓郁的课外阅读氛围，使学生的阅读行为得到多方面的支持。

3、形成教学反思、叙事随笔；

4、形成课题实验结题报告；

4、汇编教学论文集、学生作品集。

1、建立课题研究工作制度。课题组将建立具体的工作制度，明确工作要求，落实工作责任，加强过程管理和档案管理。

2、加强学习。课题组将切实加强理论学习，明确课题研究的内容、方向、意义及实施途径与方法。

3、将课外阅读教学纳入学校语文教学体系，争取学校领导和各语文老师和班主任的大力支持。

4、依托校园网站，建立课外阅读课程资源库和学习平台，为本课题的实施提供资源支持。

5、加强语文教研组团队合作。既明确分工，落实责任，又相互帮助，资源共享。

6、开展各种活动，扩大宣传力度，争取社会各界的支持与配合。

 

 

 

 

 

 

 

 

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