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姥姥的剪纸(第二课时）
恽红玉
教学目标：
1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；
2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。
教学重点和难点：
重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点：联系上下文，并结合自己的生活，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。感悟姥姥的舐犊情深。
设计理念：
这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间表溢出的对于姥姥的热爱，让人感动。在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，教学中，要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如其中课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情，在教学中，要给予学生充分地朗读与感悟的时间，切不可以告诉为主，要让学生自己在朗读的过程中感悟在字里行间流转的真情。
教学准备：多媒体
一、词语入手，忆及童年。
1、读题。
2、复习上节课学过词语：
啧啧赞叹 左邻右舍
刷刷刷刷 择菜薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
2．围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？…
二、找中心句，感受“声色”。
1、姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦绕。请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪一句话最能够表达作者的这种魂牵梦绕的心境与梦境？
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。
点击：（“无论……无论……只要……就……”）
这里连用了两个“无论”。作者为什么要这样写呢？轻轻地去读读，你感觉到了什么？
3、你能把你体会到的读出来吗？ ——指读。板书（“有声有色”）
4、（点击） 好一个“就立刻变得有声有色”，
5、 “声”就是指“声音”， “色”，难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）
6、那你能结合这两组词，分别说说作者说的有声有色的声和色可能各是什么？
是啊，这就是作者心中和梦中的“有声有色”。
7、“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作；
“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”；
“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
8、当作者想起这些的时候，心情怎样？
三、读文揣摩，感受亲情。
1、默读课文4-12节，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。
2、交流：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？
生1：我画的是这个句子：“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”
（1）先说说你的感受？
生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。
（2）你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？（生读）
（3）我的“刁难”手段就是——（死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。）
（4）谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？（生夸张地读）
生2：我画的是这个句子：“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’”
（1）你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。
生2：（用耍赖的口吻）“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
师：（幽默地）“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”
师：（用指头点一下学生2的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
说说对这句话的理解。
（2）姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
（出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。）
① 来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？
生：（齐）剪纸。
师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？
生：（齐）有！
师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬——
生1：剪！
师：三伏盛夏——
生2：剪！
师：日光下——
生3：剪！
师：月光下——
生4：剪！
师：灯光下——
生5：剪！
师：摸黑——
生6：剪！
② 剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？
生：（齐）还没有。
师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）
③ 再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）
④ 有没有人剪到手呀？
生：（齐、笑）没有！
师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。请问，你有什么收获呀？
剪着剪着，姥姥就可以不用眼睛看了。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹（出示：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。）
4、继续交流：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。
生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。
生2：“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”这是多么快乐甜蜜的回忆啊！
生3：“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。
生4：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”有这样的姥姥该多幸福啊！
5、是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：（出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）
（1）自己读这句话。
（2）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个？（拴）
（3）谁能上台来做一个“拴”的动作？
师插话：拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（演示打结的动作。）
（4）文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？（用剪纸把我拴在屋檐下，拴住了我那颗贪玩的心）
（5）拴得紧吗？谁来读读？ 评：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？
生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
6、牢牢拴住我的都有哪些作品呢？浏览（7 —— 14自然段）
师：这些剪纸反映的是什么？
师：还有哪些生活画面，会被定格在剪纸图上呢？
吃饭的时候，……
下雨的时候……
夏夜的时候……（师哼唱摇篮曲，把学生带入意境，体会祖孙情深）
这些画面让你感受到了什么？
师：这小小的剪纸里有我多彩的童年，幸福的生活，还有姥姥那无尽的爱呀！
师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）
师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的“我”，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？
生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：
生：（不解地）“牛干啥驮着兔子？”
生：（全体）姥姥笑了：
师：（打趣地）“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。
师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！
生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：
师：“看明白了吗？”
生：（全体）我想了想说：
生：（调皮地）“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”
生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：
师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）“机灵鬼！”
师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？
生：感觉到了。
师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
生（读）：“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”
师：这段话中，拴住作者的还是什么？
生：活泼的兔子与敦厚的老牛。
师：哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？
生：缠。
8、是呀，一个缠字浓缩了多少充满爱的画面呀！姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的"我"。"我"由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"）
师：后来，我上学了，越走越远，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴住我，这幅剪纸就是最好的见证。
出示句子：一头老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦远去的小兔子，联结他们的是一片开阔的土地。（感情朗读）
五、练习写话，深化情感
1、师：同学们，姥姥是个明白人，她知道，自己的孙儿终究会长大，会离开爱他疼他的姥姥，会离开生他养他的小屯，即使是无所不能的剪纸，也拴不住孙儿追求梦想的脚步。那想一想，姥姥会对我有什么期待，我读懂了这幅剪纸了吗，又会对姥姥说些什么？请大家任选一个角色，写一写她们的心声。
提出要求：开头空两格，有一定速度。
我的孙儿 亲爱的姥姥
2、感谢你们深情的表白，是啊！我怎么会忘记姥姥，忘记姥姥的恩情，姥姥的期待啊！
师读：事实上，我不管走多远……
3、如果说儿时姥姥的剪纸拴住的是我的身体，那么此时姥姥的剪纸拴住的就是我的心，我的梦。那么，此时，萦绕在我心中，出现在我梦里的都会有些什么？
（姥姥、剪纸）
还有什么呢？（老乡、四季田野）
4、师：还有故乡的一山一水，一草一木呀。剪纸、姥姥、故乡，一想到这些，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。虽然我越走越远了。
齐读 出示：事实上，我不管……四季田野。
5、师：我怎能忘记家乡的窗花和村路两侧的四季田野。我的心，我的梦从未离开过呀。
齐读 出示：无论何时……有声有色。
6、师：即使有一天姥姥走了，但她的剪纸，她的爱，也必将拴我一生，拴我一世。
齐读 出示：事实上……有声有色。
师：学完课文，我们回头来看课题，姥姥的剪纸，这篇课文仅仅讲姥姥的剪纸吗？还写了什么？
那为什么用姥姥的剪纸为题呢？
让我们永远记住这份浓浓亲情的见证——
让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字——
三、作业。
师：姥姥的剪纸是一条纽带，一座桥梁，姥姥的爱是一方蓝天，一片海洋。姥姥的剪纸，梦中的故乡，值得一生珍惜。
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