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一、什么是绿色课堂
关于绿色课堂的界定，可以说仁者见仁智者见智，我个人认为：绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，是具有健康向上、富有活力的学习活动，具有独立思考与合作交流的学习形式，具有自信以及相互尊重的学习氛围，具有让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。
关于绿色课堂的界定，可以说仁者见仁智者见智，我个人认为：绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，是具有健康向上、富有活力的学习活动，具有独立思考与合作交流的学习形式，具有自信以及相互尊重的学习氛围，具有让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。
二、如何构建绿色课堂
（一）尊重是构建绿色课堂的基础
我们都知道，教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生关系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。通常学生如果受到老师赏识，他就会以极大热情投入到学习中，同样，如果学生爱戴教师，教师就会以同样的热情回报学生。如果教师能把“有教无类”、“诲人不倦”作为职业守则，就能以“养成教育”塑造人，“爱心教育”温暖人，“创新教育”培养人，“理想教育”鞭策人，“挫折教育”锻炼人，“赏识教育”激励人，“协作教育”团结人，“礼仪教育”亲和人，“责任教育”督促人，学生就会尊敬教师乃至于崇敬教师，这种尊重、崇敬能够使师生关系其乐融融，为提高教学效果奠定了良好的基础。
我们都知道，教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生联系。如果师生关系密切、融洽，那么学习气氛就会活跃、浓厚。通常学生如果受到老师赏识，他就会以极大热情投入到学习中，同样，如果学生爱戴教师，教师就会以同样的热情回报学生。如果教师能把“有教无类”、“诲人不倦”作为职业守则，就能以“养成教育”塑造人，“爱心教育”温暖人，“创新教育”培养人，“理想教育”鞭策人，“挫折教育”锻炼人，“赏识教育”激励人，“协作教育”团结人，“礼仪教育”亲和人，“责任教育”督促人，学生就会尊敬教师乃至于崇敬教师，这种尊重、崇敬能够使师生关系其乐融融，为提高教学效果奠定了良好的基础。
（二）兴趣是构建绿色课堂教学的前提
小学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。我们应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的好课，来缩短学生同教师，学生同教材的距离，使他们乐学、爱学，为绿色课堂教学创造条件。
1、新知导入，激发兴趣
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，新课的“导入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节，教师应在导入新课时，应根据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生的新知学习做好铺垫。
2、动手操作，引发兴趣
小学生的年龄特点是活泼好动、好玩，他们爱动手操作，喜欢在动手操作中探究、发现与掌握数学知识的内在规律。正如俗话所说：“眼过十遍，不如手过一遍。”动手操作不仅调动学生多种感官参与认知活动，丰富学生对数学知识的感性认识，还能引发学生的学习兴趣，使学生积极去探讨新知。在课堂教学中，教师要多让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变被动学习为主动探索，从而达到激趣乐学的目的。
小学生的心理特点决定了他们对各种新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。我们应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的好课，来缩短学生同教师，学生同教材的距离，使他们乐学、爱学，为绿色课堂教学创造条件。
1、新知导入，激发兴趣
俗话说，“良好的开端是成功的一半”，新课的“导入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节，教师应在导入新课时，应根据教学内容创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生的新知学习做好铺垫。
2、动手操作，引发兴趣
小学生的年龄特点是活泼好动、好玩，他们爱动手操作，喜欢在动手操作中探究、发现与掌握数学知识的内在规律。正如俗话所说：“眼过十遍，不如手过一遍。”动手操作不仅调动学生多种感官参与认知活动，丰富学生对数学知识的感性认识，还能引发学生的学习兴趣，使学生积极去探讨新知。在课堂教学中，教师要多让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变被动学习为主动探索，从而达到激趣乐学的目的。
3、直观演示，诱发兴趣
小学生由于年龄小，缺乏社会经验，获得知识都是从身边的事物开始，教师在实施教学过程中，要针对儿童对实物非常感兴趣的特点，根据学生的实际情况，运用多媒体等直观的教学手段，激发学生的学习兴趣
4、多样练习，提高兴趣
新授课结束后，为检查学生掌握新知情况，可以先设计基本训练即模仿练习，主要是巩固新知，使学生形成基本技能。其次是综合练习，既巩固了新知识又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思维的敏捷性。最后，在巩固新知识的基础上进行拓展练习。这样由浅入深，循序渐进，既发展了学生思维能力，又发展了学生学习数学的兴趣。课堂练习的设计，要注意形式新颖、多样。有趣的数据，新颖的题型，巧妙的算法都会使学生对枯燥乏味的数学产生极大的吸引力，激发起学生练习的兴趣。
小学生由于年龄小，缺乏社会经验，获得知识都是从身边的事物开始，教师在实施教学过程中，要针对儿童对实物非常感兴趣的特点，根据学生的实际情况，运用多媒体等直观的教学手段，激发学生的学习兴趣
4、多样练习，提高兴趣
新授课结束后，为检查学生掌握新知情况，可以先设计基本训练即模仿练习，主要是巩固新知，使学生形成基本技能。其次是综合练习，既巩固了新知识又复习了旧知识，提高了解题的灵活性和思维的敏捷性。最后，在巩固新知识的基础上进行拓展练习。这样由浅入深，循序渐进，既发展了学生思维能力，又发展了学生学习数学的兴趣。课堂练习的设计，要注意形式新颖、多样。有趣的数据，新颖的题型，巧妙的算法都会使学生对枯燥乏味的数学产生极大的吸引力，激发起学生练习的兴趣。
（三）主动是构建绿色课堂教学的主体
素质教育的本质是使教育回归理性。真正的素质教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有发展的潜力，把学生看作是学习的主体，让他们得到生动、活泼、主动的发展。
1、让学生主动提出问题
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
（1）在知识的“来龙”上提问
如果这个知识是在旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“米的认识”时，可提出“米和厘米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。
（2）在知识的“为什么”上提问
如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，也可以提问。例如：某一概念为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，就在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问；一种计算有没有更简便的方法，就在算理上下功夫提问；某一应用题应怎样列式，为什么这样列式，列式的依据是什么，有没有多种或更好地解法等，要抓住主要问题提问。
（3）在知识的“归纳或分类”上提问
如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如：学习“约数和倍数”时，如果对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，可就此通过提问理清概念。
（4）在知识的“去脉”上提问
如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如：学习“乘法的初步认识”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否是为了简便计算等有关的问题。
2、让学生主动开展活动
活动是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学活动的开展，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”例如，在教学“比高矮”一课时，教师可以先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、谁矮。学生们一下子就能判断出来。再请两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可能判断不出来了，此时教师可以引导学生主动开展活动来比较。有的可能背靠背站着比，有的可能共同靠着墙站，然后标个记号比;有的可能面对面站着比;还有的可能并排站着比;有的垫高以后再比……然后，教师让学生介绍并演示自己比的方法。比得不好的学生让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中揭示规律，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，从而提高学习的实效性。
3、让学生主动经历知识的形成过程
教学不是单纯的给予，更重要的是应当引导学生去获取。教学改革从根本的意义上讲，不仅仅是浅层次的教学方法和教学手段的改革，更重要的是教育思想和教育观念的更新。在新的教学理念中，教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法，更要引导学生去动手实践、动脑思考，探索、理解知识形成的全过程。
4、让学生主动揭示知识的内在联系
在教学中，应把主要精力放在揭示数概念的本质联系即内在联系上，抓住基本概念，形成数学概念系统。如在“多位数认识”教学时，有三个关键性的概念即“数位”、“计数单位”、“进率”，抓住这三个关键性的概念，使学生在建立概念、运用概念、引伸概念的学习过程中架起新旧知识的桥梁。
素质教育的本质是使教育回归理性。真正的素质教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有发展的潜力，把学生看作是学习的主体，让他们得到生动、活泼、主动的发展。
1、让学生主动提出问题
著名科学家李政道博士说：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
（1）在知识的“来龙”上提问
如果这个知识是在旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“米的认识”时，可提出“米和厘米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的？”等问题。
（2）在知识的“为什么”上提问
如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，也可以提问。例如：某一概念为什么这样表述，能否增加或删改一些字词，就在概念内涵的挖掘，外延的拓展上提问；一种计算有没有更简便的方法，就在算理上下功夫提问；某一应用题应怎样列式，为什么这样列式，列式的依据是什么，有没有多种或更好地解法等，要抓住主要问题提问。
（3）在知识的“归纳或分类”上提问
如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如：学习“约数和倍数”时，如果对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，可就此通过提问理清概念。
（4）在知识的“去脉”上提问
如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如：学习“乘法的初步认识”时，不知它的作用，可以提出为什么要学它，是否是为了简便计算等有关的问题。
2、让学生主动开展活动
活动是数学学习的重要特征。新课标十分重视数学活动的开展，指出：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”例如，在教学“比高矮”一课时，教师可以先请两位身高相差较大的同学站在前面，让大家判断他们两个谁高、谁矮。学生们一下子就能判断出来。再请两位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、谁矮。这一下学生们可能判断不出来了，此时教师可以引导学生主动开展活动来比较。有的可能背靠背站着比，有的可能共同靠着墙站，然后标个记号比;有的可能面对面站着比;还有的可能并排站着比;有的垫高以后再比……然后，教师让学生介绍并演示自己比的方法。比得不好的学生让他们谈一谈自己是怎样比的，总结一下自己比得不好的原因。向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中揭示规律，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，从而提高学习的实效性。
3、让学生主动经历知识的形成过程
教学不是单纯的给予，更重要的是应当引导学生去获取。教学改革从根本的意义上讲，不仅仅是浅层次的教学方法和教学手段的改革，更重要的是教育思想和教育观念的更新。在新的教学理念中，教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法，更要引导学生去动手实践、动脑思考，探索、理解知识形成的全过程。
4、让学生主动揭示知识的内在联系
在教学中，应把主要精力放在揭示数概念的本质联系即内在联系上，抓住基本概念，形成数学概念系统。如在“多位数认识”教学时，有三个关键性的概念即“数位”、“计数单位”、“进率”，抓住这三个关键性的概念，使学生在建立概念、运用概念、引伸概念的学习过程中架起新旧知识的桥梁。
（四）互动是构建绿色课堂教学的手段
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 互动——利用小组合作进行学习更有利于后进生获取知识和技能。合作学习的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补、共同提高。因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。在小组合作学习过程中应避免重形式轻实效，重汇报轻倾听的现象。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 互动——利用小组合作进行学习更有利于后进生获取知识和技能。合作学习的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补、共同提高。因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。在小组合作学习过程中应避免重形式轻实效，重汇报轻倾听的现象。
（五）发展是构建绿色课堂教学的目的
“绿色”的学习环境为学生建立了良好的氛围；“主动”的学习态度为学生能力的提高奠定了基础；而“ 绿色”、“主动”的目的在于“发展”。“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志，通过课堂教学形成教师爱教、会教，学生爱学、会学的良性循环。教学中主要体现在以下两个方面：
“绿色”的学习环境为学生建立了良好的氛围；“主动”的学习态度为学生能力的提高奠定了基础；而“ 绿色”、“主动”的目的在于“发展”。“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志，通过课堂教学形成教师爱教、会教，学生爱学、会学的良性循环。教学中主要体现在以下两个方面：
1、每个学生在德、智、体诸方面得到和谐发展。
通过数学知识的学习，在培养学生初步逻辑思维的同时发展辩证思维，使他们在数学知识的学习中受到辩证思维的启蒙教育，给学生一个哲理、思辩的头脑，使学生的德育、智育得到均衡发展。在教学中，可以经常进行一些专项训练，如推理、概括、空间、知觉等训练，从而培养学生逻辑思维能力，同时应加强美育渗透，如数学的抽象美、图形美、语言美、结合美。通过课堂教学，使学生的思维得到发展，知识、智能、品德等多种功能协调一致、相互促进，德、智、体、美诸方面主动的发展。
2、每个学生在原有水平上得以发展。
根据《新课程标准》的理念和学生个性发展的新趋势，在教学中应注意教学要求上的层次性，采用不同层次不同要求的做法，使每个学生在原有水平上得以发展。如在教学要求上，把目标分为“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”等层次，不同的层次的学生各取所需。教师应针对不同学生区别对待，因材施教，使基础不同的学生各得其所。
通过数学知识的学习，在培养学生初步逻辑思维的同时发展辩证思维，使他们在数学知识的学习中受到辩证思维的启蒙教育，给学生一个哲理、思辩的头脑，使学生的德育、智育得到均衡发展。在教学中，可以经常进行一些专项训练，如推理、概括、空间、知觉等训练，从而培养学生逻辑思维能力，同时应加强美育渗透，如数学的抽象美、图形美、语言美、结合美。通过课堂教学，使学生的思维得到发展，知识、智能、品德等多种功能协调一致、相互促进，德、智、体、美诸方面主动的发展。
2、每个学生在原有水平上得以发展。
根据《新课程标准》的理念和学生个性发展的新趋势，在教学中应注意教学要求上的层次性，采用不同层次不同要求的做法，使每个学生在原有水平上得以发展。如在教学要求上，把目标分为“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”等层次，不同的层次的学生各取所需。教师应针对不同学生区别对待，因材施教，使基础不同的学生各得其所。
总之，在课堂教学中，要构建绿色的课堂教学，我们就要充分抓好尊重、兴趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了绿色课堂教学的关键。这是我外出学习的点滴收获与平时工作的一些积累，谨与同行共勉。
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