绿色评价是生命化的评价——评价之魂　　
在现代学校教育中，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对学生而言，其实质首先应是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。　　
在这样的课堂生活中，知识的学习巴不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。学科知识增长的过程同时也是人格的健全与发展过程，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，宽容学生的个性，善待学生的缺点，理解学生的苦恼。即使是对调皮生的故意卖弄竟然也可以作积极的正面肯定评价，那是因为老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。正是由　于　老师对生命的真心关爱，由　于　老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。　　
3．2 绿色评价是生本化的评价——评价之根　　
以学生为本，“为了每位学生的发展”，是新一轮基础教育课程改革的鲜明主题和核心理念。生本化，就是围绕这一主题强调教师在教学理念和教学实践上要突出学生本位，以促进学生的发展为出发点和归宿，面向全体学生，尊重相信学生，关注学生的潜能发挥和生命发展，从学生的具体情况出发，选择适合的教育。
3．2．1 关注全体学生主体作用的发挥。　　
评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。　　
（ⅰ）对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。后进生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，我们可根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班有一名学生不敢当场发言，甚至不敢，于是我就采用同桌互相讨论的形式，该生说完后，我轻声地在他耳边说：“想不到你说得这么好，只是声音低了一点，怎样，再来一遍？声音放高一点，争取让全班同学都听到。”在老师和同学们的鼓励下，他越来越勇敢，学习成绩也提高了。　　
（ⅱ）基础好的学生，评价要旨在激励他们挑战，创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此，教师的评价要激励其创新。　　
3．2．2 关注学生主体作用发挥的外显行为。　　
学生在课堂上的学习行为特征是其主体作用发挥的外在表现。通过观察学生在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等学习行为特征，就能判断学生是否充分发挥主体作用，从而通过评价作出有效调控，提升学生的学习水平。　　
（ⅰ）参与状态。　　
一般而言，衡量学生参与程度的标志有学生参与教学的态度、广度和深度三个方面。态度，要看学生是否很投入很积极地参与数学教学的全过程。广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生参与学习活动的方式是否多样，学生参与学习活动的时间是否充分。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的姿态参与，还是被动地参与。　　
（ⅱ）交往状态。　　
一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，即能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二看课堂上是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围；三看在交往中学生的人格是否受到尊重; 教师与学生之间、学生于学生之间交流是否平等积极；学生的讨论何回答问题是否得到鼓励;学生的置疑问题是否得到鼓励等。　　
（ⅲ）思维状态。　　
数学教学的本质是“思维过程”的教学，学生接受知识、培养能力都与思维有关。所以教学中应让师生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。如何评价课堂教学中学生的思维状态呢？一是看对老师创设的问题情景，能否引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二是看学生是否敢于提出问题、发表见解；三是看学生提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性；四是看学生能否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的发现。　　
（ⅳ）情绪状态。　　
课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中产生的心理现象，是学生一种思想感情的自然流露。影响学生课堂情绪的外部因素是多方面的，如时间因素、空间因素、教材内容、设备因素等，但主要的是指来自教师情绪的影响。所以教师在课堂上应该以饱满的热情去感染学生，以富于启迪的语言去引导学生，以幽默的话语去调节学生。这样,课堂气氛才会融洽活跃、宽松有序。如何评价学生在课堂上的学习情绪状态呢？可以从以下几点评价：一看学生是否具有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制、调节学习情绪。三看学习进程是否张驰有度。　　
（ⅴ）生成状态。　　
数学教学不仅要使学生获得知识、技能和经验，而且还要使学生树立数学意识、发展数学能力，形成正确的态度、培养良好的个性。如何对学生在课堂教学中生成状态的评价呢？一是看目标达成度。是否符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。是否多数学生能完成学习任务是否每个学生都有不同程度的收获，是否都各进所能，感到踏实和满足；二是解决问题的灵活性。有些学生能灵活解决教学任务中的问题。三是看学生是否体验到学习和成功的愉悦；保持一种积极进取的心态。　　
4 尾声……　　
本次调查虽已结束，但大班额的教学环境在一定条件下很难改变。我们的做法，仅仅是研究的第一步。我们的建议，也仅仅是浮于理论层面的。教育家鲍伊尔说：“当班上人数超过30人以上，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。” 如果我们像学生一样坐在50个甚至60、70个孩子的教室里，我们能享受到学习的快乐么？对绿色评价的追寻，就是对生态课堂的追寻，对生态教育的追寻。对教育的追寻，途径一定是在课堂。下一步，我们将走进学生的课堂空间，走近学生的课堂生活，带着我们的理想与精神，继续追寻充满生命活力的生态课堂，让学生的生