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小学数学如何做到绿色课堂
—————有效教学
单位：常州市武进区城东小学 姓名：王琴
结合小学数学的教学现状，笔者认为今后小学数学针对绿色课堂，教研工作中要关注以下问题：
1、正确处理绿色课堂教学生活味（情境设置）与数学味（数学知识）之间的关系。
数学绿色课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。我们常说，数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉，“生活化”应与“数学化”结合起来。而且“生活化”情境也应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的“数学味”，应避免虚幻和幼稚化倾向。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。“情境设置”所应满足的基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，也即仅仅有益于调动学生的学习积极性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。就当前而言，关于“情境设置”的考虑显然又直接关系到了新一轮数学课程改革的另一重要指导思想，即是应当“贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。”
2、绿色课堂教学要合理安排合作交流、小组学习。
《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。
就“小组学习”这一教学形式的应用而言，我们显然也应提出如下的一些问题：什么是采用小组学习这一教学形式的恰当时机？我们又应如何去组织小组学习？我们应当如何去处理小组学习时所可能出现的种种问题？我们又应如何将小组学习、全班教学与个人自学这几种教学形式很好地结合起来？等等。
3、绿色课堂适当安排数学活动，提高学生动手实践能力。
《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。这里所指的“数学活动”应是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。很多教师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有的教师以为课堂上活动越多越好。在设计数学活动时要注意：首先应明确活动目标。数学活动要促使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。即通过活动达到“数学化”的目的。其次应明确活动内容。数学活动主要是围绕数量关系、空间与图形、数据与可能性等方面展开，要在活动中发现和思考数学问题。第三应明确活动方式。多采用观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动，即运用数学的思想方法经历过程、体验数学、探索数学。同时，在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，而应在启发学生展开数学思维上做文章，因为数学教学是数学思维活动的教学。
为了切实发挥“动手实践”对于学生数学学习的促进作用，教师不应满足于表面上的热热闹闹，即是满足于看到学生似乎都已积极地投入到活动之中，而应更加关注学生究竟在做什么？通过这样的活动可能产生什么样的效果？这样做究竟又产生了什么样的效果？
4、绿色课堂教学调动学生积极性的方法要恰当。
调动学生的积极性，是促进学生更好地学习和发展的手段，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识、受到什么启发、获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。而目前课堂教学调动学生积极性的一些做法是不很恰当的，如过多廉价表扬、不敢批评学生、大搞物质刺激等。
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