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24、望月（第一课时）
恽红玉
教学目标：
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、理清课文层次，概括课文主要内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、引导学生理解文中描写月光的句子，感受月下江景的美丽，并能够用自己的语言描绘月景，为诗中月、心中月做铺垫。
1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、理清课文层次，概括课文主要内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、引导学生理解文中描写月光的句子，感受月下江景的美丽，并能够用自己的语言描绘月景，为诗中月、心中月做铺垫。
课前谈话，导入月境。
1、同学们，咱们来聊聊天吧。你们曾仔细欣赏过月亮吗？
那咱们就来聊聊你们曾经看到过的月亮，你们见到的月亮是什么样子的？
（生自由交流）
2、是呀，美丽的月亮，晶莹明净，柔情似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想啊！待会儿，恽老师就要和大家一同来学习一篇有关月亮的文章，去感受月亮别样的情怀。
教学过程：
一、读好课题
1、今天这节课，让我们跟随著名作家赵丽宏先生一起去“望月”（师板书：“望月”） 2、谁来把课题读一读。（指名、指名、一起来）
这是在一个静静的夜晚欣赏月亮，把这种轻、静的感觉读出来。
二、初读课文，理解大意。
1、过渡：《望月》是一篇优美的散文，课文主要写了什么呢？请同学们打开课本，自由轻声朗读课文。读之前，听清楚要求：请你读准字音，读通句子，读顺课文。并在读中思考：文中写了哪几个场景？
2、学生自由读文（顺便了解情况）
刚才老师听到了，有几个词语有不同的读法？（出示）平羌 不假思索气氛 外甥
3、过渡:刚才同学们非常认真地通读了课文，现在老师要来检查你们的读书情况。老师这儿有一组词串，哪位同学愿意来读一读。（指名）
1、同学们，咱们来聊聊天吧。你们曾仔细欣赏过月亮吗？
那咱们就来聊聊你们曾经看到过的月亮，你们见到的月亮是什么样子的？
（生自由交流）
2、是呀，美丽的月亮，晶莹明净，柔情似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想啊！待会儿，恽老师就要和大家一同来学习一篇有关月亮的文章，去感受月亮别样的情怀。
教学过程：
一、读好课题
1、今天这节课，让我们跟随著名作家赵丽宏先生一起去“望月”（师板书：“望月”） 2、谁来把课题读一读。（指名、指名、一起来）
这是在一个静静的夜晚欣赏月亮，把这种轻、静的感觉读出来。
二、初读课文，理解大意。
1、过渡：《望月》是一篇优美的散文，课文主要写了什么呢？请同学们打开课本，自由轻声朗读课文。读之前，听清楚要求：请你读准字音，读通句子，读顺课文。并在读中思考：文中写了哪几个场景？
2、学生自由读文（顺便了解情况）
刚才老师听到了，有几个词语有不同的读法？（出示）平羌 不假思索气氛 外甥
3、过渡:刚才同学们非常认真地通读了课文，现在老师要来检查你们的读书情况。老师这儿有一组词串，哪位同学愿意来读一读。（指名）
安详 吐洒 清辉 （月亮）
晶莹闪烁 光斑 跳动 （江水）
黑色剪影 伸展 起伏 （两岸）
4、出示词串
这些词串都是描写什么？（月光洒在江面上的美景）
这些词串都是描写什么？（月光洒在江面上的美景）
5、再一行一行仔细读读，你又发现了什么？（第一行都是写月亮的；第二行写的都是月光下的江水；第三行写的是江两岸的景色）
6、再出示完整的词串，让我们带着自己的理解一起把这组词串读一读。
7、把这些词语放到文章中再去读，感受又会不一样的。这些词语其实都出现在课文的第2自然段。（自由读）
8、“我”独自望月的这个画面，相信给许多同学留下了深刻的印象。
我们给它取个名字吧！（老师也给这个画面起了个名字------江之月）
9、让我们一起读读作者眼中的江之月吧！（齐读第2自然段）
过渡：从古到今，许多的文人墨客对月亮情有独钟，留下了许多脍炙人口的名诗。
10、出示6句诗（自由读读这些古诗词，你们读准了吗）
8、“我”独自望月的这个画面，相信给许多同学留下了深刻的印象。
我们给它取个名字吧！（老师也给这个画面起了个名字------江之月）
9、让我们一起读读作者眼中的江之月吧！（齐读第2自然段）
过渡：从古到今，许多的文人墨客对月亮情有独钟，留下了许多脍炙人口的名诗。
10、出示6句诗（自由读读这些古诗词，你们读准了吗）
11、谁愿意把自己读得最好的一句诗读给大家欣赏一下。指名读。相机了解诗人、出处
12、每句诗中都嵌着一轮明月，这些关于月亮的古诗都是小外甥和“我”对出来的。谁来对一对？（指名一人扮演舅舅，一人扮演小外甥对诗）
13、课文的哪几个自然段写的是小外甥和“我”赛诗的场景呢？（3——13自然段）
（小外甥和“我”赛诗有一个完整的过程，再读读找找呢。）
为什么13自然段和对诗的过程放在一起呢？提醒：省略号单独成段。
适当讨论：因为这一小节还是讲他们沉浸在对诗的美好情境中，所以要把它们看作是一个完整的部分。
14、齐读3---13自然段（看着书读）
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中，多美的意境啊！
15、给这个画面起个名字，我们可以起什么？（让学生说）（板书：“诗之月”）
过渡：江之月给我们带来了美好的感受，诗之月也给我们留下了深刻的印象，在小外甥的心中的月亮又是怎样的？
16、分角色读14-21自然段，评价，相机理解不假思索和绘声绘色。
13、课文的哪几个自然段写的是小外甥和“我”赛诗的场景呢？（3——13自然段）
（小外甥和“我”赛诗有一个完整的过程，再读读找找呢。）
为什么13自然段和对诗的过程放在一起呢？提醒：省略号单独成段。
适当讨论：因为这一小节还是讲他们沉浸在对诗的美好情境中，所以要把它们看作是一个完整的部分。
14、齐读3---13自然段（看着书读）
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中，多美的意境啊！
15、给这个画面起个名字，我们可以起什么？（让学生说）（板书：“诗之月”）
过渡：江之月给我们带来了美好的感受，诗之月也给我们留下了深刻的印象，在小外甥的心中的月亮又是怎样的？
16、分角色读14-21自然段，评价，相机理解不假思索和绘声绘色。
解决上面的问题。(在小外甥的心中月亮是怎样的)
17、给这个画面取个名的话，又可以叫什么？（板书：“心之月”）
17、给这个画面取个名的话，又可以叫什么？（板书：“心之月”）
18、学到这里，你知道课文写了哪几个场景?
小结：三个场景，三种感觉，月亮是画、是诗、是梦。
三、欣赏江上之月。
1、过渡：夜深人静的时候，“我”在江轮甲板上赏月，看到一番怎样的美景呢？敞开心扉听老师读一读。（师配乐朗诵）
2、用一句话或一个词说说听后的感受。
3、沐浴着如此优雅的月色,让人情不自禁地陶醉其中。如果此时你也随着作者一起来到江轮上，带着照相机，你最想拍下哪处景色？请带着问题自由读第2节。
4、交流：（相机出示）
（1）第一句：（抓“安详”）
A、我听出来了，你特别关注到了“安详”这个词语，为什么？
（“安详”本是形容人的神情，用在月亮身上，用拟人的手法写出了月光的柔和，“安详”让我们感觉到此时的月亮仿佛有了生命。）
B、“安详”这个词语让你想到了谁？
（月光那么柔和，就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉吐洒到了世界的每一个角落。）
C、你能通过朗读把内心的感觉表达出来吗？（指名读）
多美的月色啊！（全体女生读）
◆你还从哪些词句感受到月景的美？
（2）第二句：（扣住 “晶莹闪烁”）
A、（ “晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）
B、你的回答让老师想到了一句诗：“微微风簇浪，散作满河星”
看，四周静悄悄的，只有江面上那些光斑在不停地闪烁着舞动着，这些光斑除了像星星，还像什么？（一串串音符、无数个可爱的精灵、像一颗颗珍珠；像一颗颗璀璨的钻石……）
C、有了流动的江水作衬托，月亮有了一种动态的美。
D、你能读出月光那灵动的美吗？（指名读）
江面上宛如多了无数起舞的精灵。(再指名读)
◆你还从其他的词句感受到月景的美了吗？
（3）第三句（抓“剪影”）
A、这句话中有一个词语“剪影”，你是如何理解“剪影”的？
（月光下，那山、林、芦荡只留下了黑色的轮廓，就像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）
B、这些剪影在朦胧的月色下伸展、起伏，隐隐约约，若有若无，给你什么感觉？
C、你能读出这种神秘感吗？
D、如果说刚才我们感受到的江面上的月光有着动态美，那么江两岸的月光就是一种静态美。（朦胧美、神秘美）
◆你还从其他的词句感受到月景的美了吗？
（4）第四句（扣住“镀”）
A、读着，读着，一个“镀”字吸引了老师的眼球，作者为什么不用“洒、照”，而偏用 “镀”呢？（讨论）
B、你看，月亮安详地吐洒着清辉，为两岸的景物镀上了一层银色的花边。
用“镀”到底妙在哪？
一个“镀”字，让我们感觉到月亮像金属，像装饰品，在闪闪发光，而且月光洒得是那么得均匀，一个“镀”字也道出了作者对月的情和爱。）
C、可见，作者用词用句是多么地精妙，多么地讲究啊！
D、我们一起来品读一下这句话，皎洁的月光照在芦荡上，为芦荡……（镀上了一层银色的花边）；宁静的月光照在树林上，为树林……（镀上了一层银色的花边）；安详的月光照在山峰上，为山峰……（镀上了一层银色的花边）
5、这段文字带给我们这么多美的感受，让我们想象着月景一起有感情地读读吧！（配乐）
四、小结。
江之月给同学们带来了无限的遐想，也让小外甥充满了好奇，充满了幻想，下节课，就让我们和小外甥一起展开幻想的翅膀，走进诗之月、心之月吧！
五、作业。
1、有感情地朗读课文,并用自己的语言描绘“江之月”。
2、背诵课文中描写月亮的诗句，搜集并积累写月的古诗。
三、欣赏江上之月。
1、过渡：夜深人静的时候，“我”在江轮甲板上赏月，看到一番怎样的美景呢？敞开心扉听老师读一读。（师配乐朗诵）
2、用一句话或一个词说说听后的感受。
3、沐浴着如此优雅的月色,让人情不自禁地陶醉其中。如果此时你也随着作者一起来到江轮上，带着照相机，你最想拍下哪处景色？请带着问题自由读第2节。
4、交流：（相机出示）
（1）第一句：（抓“安详”）
A、我听出来了，你特别关注到了“安详”这个词语，为什么？
（“安详”本是形容人的神情，用在月亮身上，用拟人的手法写出了月光的柔和，“安详”让我们感觉到此时的月亮仿佛有了生命。）
B、“安详”这个词语让你想到了谁？
（月光那么柔和，就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉吐洒到了世界的每一个角落。）
C、你能通过朗读把内心的感觉表达出来吗？（指名读）
多美的月色啊！（全体女生读）
◆你还从哪些词句感受到月景的美？
（2）第二句：（扣住 “晶莹闪烁”）
A、（ “晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）
B、你的回答让老师想到了一句诗：“微微风簇浪，散作满河星”
看，四周静悄悄的，只有江面上那些光斑在不停地闪烁着舞动着，这些光斑除了像星星，还像什么？（一串串音符、无数个可爱的精灵、像一颗颗珍珠；像一颗颗璀璨的钻石……）
C、有了流动的江水作衬托，月亮有了一种动态的美。
D、你能读出月光那灵动的美吗？（指名读）
江面上宛如多了无数起舞的精灵。(再指名读)
◆你还从其他的词句感受到月景的美了吗？
（3）第三句（抓“剪影”）
A、这句话中有一个词语“剪影”，你是如何理解“剪影”的？
（月光下，那山、林、芦荡只留下了黑色的轮廓，就像用黑色的纸剪下来贴在远处似的）
B、这些剪影在朦胧的月色下伸展、起伏，隐隐约约，若有若无，给你什么感觉？
C、你能读出这种神秘感吗？
D、如果说刚才我们感受到的江面上的月光有着动态美，那么江两岸的月光就是一种静态美。（朦胧美、神秘美）
◆你还从其他的词句感受到月景的美了吗？
（4）第四句（扣住“镀”）
A、读着，读着，一个“镀”字吸引了老师的眼球，作者为什么不用“洒、照”，而偏用 “镀”呢？（讨论）
B、你看，月亮安详地吐洒着清辉，为两岸的景物镀上了一层银色的花边。
用“镀”到底妙在哪？
一个“镀”字，让我们感觉到月亮像金属，像装饰品，在闪闪发光，而且月光洒得是那么得均匀，一个“镀”字也道出了作者对月的情和爱。）
C、可见，作者用词用句是多么地精妙，多么地讲究啊！
D、我们一起来品读一下这句话，皎洁的月光照在芦荡上，为芦荡……（镀上了一层银色的花边）；宁静的月光照在树林上，为树林……（镀上了一层银色的花边）；安详的月光照在山峰上，为山峰……（镀上了一层银色的花边）
5、这段文字带给我们这么多美的感受，让我们想象着月景一起有感情地读读吧！（配乐）
四、小结。
江之月给同学们带来了无限的遐想，也让小外甥充满了好奇，充满了幻想，下节课，就让我们和小外甥一起展开幻想的翅膀，走进诗之月、心之月吧！
五、作业。
1、有感情地朗读课文,并用自己的语言描绘“江之月”。
2、背诵课文中描写月亮的诗句，搜集并积累写月的古诗。
板书： 24、望月
江之月
诗之月
心之月
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