《基于本校学生实际构建绿色课堂的实践研究》课题评审书

一、研究人员

课题主持人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
	杨筱艳	女	44	中小学高级教师	语文	武进区城东小学	校长
	陈霞	女	40	中小学高级教师	数学	武进区城东小学	教务处主任
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务	学科	在课题研究中人分工
	谢雯燕	中小学高级教师	副校长	语文	组织本学科教师研究与实践
	潘建华	中小学一级教师	副校长	艺体	组织本学科教师研究与实践
	徐小萍	中小学高级教师	教师	语文	组织本学科教师研究与实践
	恽红玉	中小学高级教师	教师	语文	组织本学科教师研究与实践
	蒋婷	中小学一级教师	教师	数学	组织本学科教师研究与实践
	蒋婷	中小学二级教师	教师	数学	组织本学科教师研究与实践
	王琴	中小学高级教师	教师	数学	组织本学科教师研究与实践
	邵雪近	中小学一级教师	教师	英语	组织本学科教师研究与实践
	蒋正伟	中小学一级教师	教师	体育	组织本学科教师研究与实践
	陈晓笺	中小学二级教师	教师	信息	课题网站的建设与维护
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
中国科学院院士杨叔子指出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育相融而成为一体的绿色教育。”科学求真，是立式之基，人文求善，是人为之本，是民族存亡之根。科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融生绿，以造就即富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性，尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。科技与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竞胜。绿色课堂，是在“绿色教育”理念指导下催生的。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中也积极提倡绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发展为本”，强调的是一种动态、和谐、可持续发展、以及充满活力的高效“绿色生态”课堂。在我国，对“绿色课堂”的提法很普遍，当中也不乏理解成环境教育的课堂，然而更多的是与“绿色教育”相对应的课堂，也就是可持续发展的课堂。叶澜教授说“充满生命活力”的课堂，是绿色课堂；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，是绿色课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也是绿色课堂。一线老师提出的绿色课堂也是各有不同。总的来说，能使学生健康成长的课堂、符合教育规律的课堂都应该是绿色课堂。常州市武进区城东小学位于常州城郊高新区贺北村，是一所独立建制小学，现有班级19个，教师45名，学生900多人。学校的特色是环境教育，是常州市绿色学校、江苏省绿色学校、武进区环境教育特色学校，常州市优秀科普基地，国土资源部科普教育基地。我校地处城乡结合部，约有90%左右的学生是外来流动儿童，多数学生父母受教育水平较低，陪伴孩子成长的时间、精力、能力有限。我校确立了绿色教育理念，将绿色教育的理念指导我校的管理、教学、德育、服务等方方面面，追求纯性、灵性、本性的生命教育，追求歌唱自然、歌唱生命、歌唱新生的生态教育，追求源于本体、重于交互、成于过程的主体教育，追求注重体验、强调感悟、形成品性的魅力教育。基于上述考虑，我们提出了《基于本校学生实际构建绿色课堂的实践研究》这一课题，以本校学生实际为出发点，开展校本研究、行动研究，引领学校着眼本校实际和办学目标，自主研究、勇于创新、主动发展，努力构建具有本校特色的绿色课堂。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
（一）概念界定本校学生实际：站在教育教学的视角，基于本校学生实际即基于我校学生立场，其特质与核心是如何看待学生和对待学生。学生已有的经历、体验和当下的发展状态是学生发展的宝贵资源，也是促成其综合整体与长程的发展的基础。我们理解的学生立场是指学生身心发展特点和认知规律，还包括学生的认知基础、生活经验、观察视角、发展需求和发展期望。绿色课堂：绿色课堂就是在绿色教育理念的指引下，提倡人文素养和科学精神相容的教育，是突出生命成长的课堂，强调教学过程遵循学生发展的自然规律，遵循教学的基本规律，顺学择教，顺心而学；强调教学过程的自然、活力和生成。绿色课堂是绿色教育的重要组成部分。本课题提出基于本校实际构建绿色课堂，也就是强调从本校学生实际出发，着眼学生发展需求和发展期望，基于学生认知基础、生活经验、观察视野和思想认识，来研究课堂教学的目标与内容、过程与方法、总结与评价，创造适切学生实际和发展需求的、充满生机和活力的绿色课堂。（二）理论依据现代教育认为当今教育应该是“绿色”的现代教育，即“绿色教育”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个绿色的现在，许孩子一个绿色的未来！人本主义教育理论认为：学习要使学生的行为态度、人格等获得全面发展。学习需要产生内在反应、情感等。学习应在良好的心理氛围下进行，让学生感受到学习的乐趣，自动自发地参与到学习中。人的全面和谐发展理论。这是苏霍姆林斯基教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起，是高尚的思想信念和良好的科学文化素质融为一体的人。要实现这一目标就要把学校教育有机整合，成为相互渗透的统一整体。多元智能理论认为人存在着多种智力潜能，教育的根本功能是：通过多元化教育，帮助学生成为有效的学习者，运用智能强项自主选择合作交流，主动探究。开发学生的潜能，完善人的素质结构，为学生的终生学习打好基础，实现人的个性化发展。（三）本课题的创新之处国内外一些已有成果和经验可以借鉴，但无法照搬和复制。本课题以本校学生实际为出发点，基于校本研究、行动研究，引领学校着眼本校实际和办学目标，自主研究、勇于创新、主动发展，努力构建起具有本校特色的绿色课堂。

（三）研究目标

通过研究和实践，将力求达到如下目标：

1.积极构建基于我校学生实际的“充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢生长气息”的绿色课堂文化，不断丰富绿色教育理念的内涵。

2.进一步探索基于我校学生实际的绿色课堂的基本特征，形成有效的实践操作模式，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。

3.在打造基于我校学生实际的绿色课堂的过程中，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

4.进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。

（四） 研究内容

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1.关于我校学生实际和绿色课堂的基本含义、基本理念以及相互关系的文献研究

通过文献研究，进一步明确学生立场的基本含义、教育学的意义；进一步明确绿色课堂的基本理念、基本特征和实践原则，以统领全校基于我校学生实际构建绿色课堂的实践研究。

2.基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念，准确把握教学目标和教学内容的研究

虽然现行的教学大纲在目标的设计过程中也在一定程度上考虑了学生们的情况，但这种考虑往往是宏观的、总揽性的，对于每个学生而言仍然过于抽象和笼统。因此有必要研究绿色课堂教学目标的制定和教学内容的选择如何从我校学生实际出发，更多地从学生角度来定位教学目标和选择教学内容，让课堂成为学生自主发展的舞台，让课堂成为学生生命成长的绿洲。

3.基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念，构建引领学生自主学习、动态生成的课堂教学结构模式的研究

基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念不能仅靠灌输、说教的方式告诉老师，而必须通过教学流程、教学模式的运用，将绿色课堂的教学规律蕴含其中，让教师在运用模式的过程中去感悟、去比较、去创新。本课题在实践研究中既要形成指导全校老师构建绿色课堂的基本结构模式，又要组织教师研究建立不同学科、不同课型的教学结构模式。

4.基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念，优化教学过程和技术细节的研究

在构建绿色课堂的过程中，情境创设、问题探究、质疑问难、展示交流、总结反思等各个阶段的技术细节是支撑绿色课堂的关键节点，课题组成员在把握绿色课堂基本结构模式的基础上要根据具体的教学任务和学生差异，随机应变，尝试创新教学方式，不断优化教学过程和技术细节。

5.基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念，优化课堂教与学评价的研究

一是改革课堂教学评价的内容和方式方法。二是建立学生课堂学习观察、评价机制，以更好地以学论教，发挥评价对学生学习的导向、激励作用，既关注教师的教，更关注学生的学。

6.基于我校学生实际和绿色课堂的基本理念，优化学生课外学习活动的研究

为了提高绿色课堂的整体效益，在立足课堂的同时要兼顾课前与课后，课内与课外，有必要在坚持学生立场和绿色课堂基本理念的前提下研究如何优化课前预习，如何优化课后作业和如何优化实践活动。

（五）研究方法

1．文献研究。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，确保课题研究的正确方向。

2．行动研究。运用这一方法适时调整计划，并在实践中采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究，总结有关变量的属性。

3．调查研究。通过问卷、座谈等多种调查形式，了解学生学习的实际需求、现有基础等及课题研究在实践中是否科学恰当等问题，为研究提供依据和支撑。

4．范例研究。对基于本校学生实际的绿色课堂教学的典型范例进行深入而细致的全面研究分析，探寻基于学生立场的绿色课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。

5．经验总结。通过对课题研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（六）研究计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2015年3月—4月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段，理论研究阶段（2015年5月—6月）。课题核心组和各学科研究小组，对本校学生实际和绿色课堂的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定构建绿色课堂的实施意见。并邀请有关专家对构建绿色课堂的实施意见进行研讨论证。同时分批分层组织相课题组成员开展专业培训活动。

第三阶段，实践研究阶段（2015年7月—2018年3月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段，总结阶段（2018年4月—6月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本校、本区域宣传推广。

七）预期成果（理论成果，实践成效）
1、构建具有我校特色的绿色课堂，促进学校、教师、学生的可持续性发展。 2、形成课题实验报告。 3、学校、教师、学生研究成果。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1．建立研究网络。成立以一把手校长为组长的课题研究组织机构，由各学科骨干组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论研究。 2．加强研究策划。以课题核心组为主体，与各学科研究组合作，研究制定指导全校老师构建绿色课堂的实施意见，还要形成不同学科、不同课型的教学结构模式，以此形成基于学生立场构建绿色课堂的基本操作框架。 3．重视专业培训。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。 4．开展实践探索。组织和指导研究小组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科组织开展多种形式的学习研讨和成果展示活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善。 5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本校、本区域内宣传推介。
三、评审意见
所在单位意见	区教育局教研室审核意见
单位盖章：负责人签字：	盖章：

注：2－5页格式可以根据填写内容有所调整，第6页不能变动。

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