在语文教学中

培养学生科学素养的点滴体会

当前，基础教育的改革不断深入发展，基础教育更强调对学生创新精神和实践能力的培养。科学素养是创造性人才不可缺少的，提高小学生科学素养是科技进步和时代发展的需要，也是教育改革的重要内容。语文学科不仅要担负起人文精神的教育，还要承担起对学生进行科学素养教育的任务，因为这两者从本质上来说是一致的，同时语文教材凝聚着人类精神文明的精华，蕴涵着丰富的科学素养。

科学素养的培养远比科学知识的传授困难得多、艰巨得多。作为教育者的教师不仅自己要具有这种素养，而且要善于将这种素养渗透在教学中。如何在小学语文教学中对学生进行科学素养的培养呢？我认为可以从以下两方面着手：

一、利用语文教材的丰富资源传授科学知识。

在儿童的心目中，科学决不是深奥的科学原理或繁杂的科学公式，而是跟他们距离最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年级学生。“花儿为什么开了？”“叶子为什么枯了？”“大雁为什么往南飞？”“青蛙为什么在洞里睡着了？”当学生提出这样的问题时，就已经是开始他们的科学探索了。而在小学语文教材中，大量地介绍了这些知识。如《最大的书》一课向我们介绍了有关地质方面的知识；《要是你在野外迷了路》说明了怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向；常识性课文《海底世界》用形象生动的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富；《恐龙的灭绝》一课向我们介绍了恐龙的种类、形状和生活习性及以恐龙是怎么灭绝的几种推测。归纳起来简直就是一本科学的百科全书。这些科学知识，大大拓宽了学生的眼界，浓郁了科学文化底蕴。语文教材中的这类课文让我们在语文教学中进行科学素养的培养提供了有利的条件。这些科学知识的传授，必须立足于课文教学，不能为了讲知识而讲知识，要根据不同的课文进行不同的处理。如：《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎样断的?是被蛇咬断的吗?显然不是。这是壁虎的一种“自切本领”，即动物在受惊或受袭击时，把自己身体一部分舍弃的一种现象。这些虽然不作为重点讲，但却是必须要讲的科学知识。又如在教《小儿垂钓》时，有学生问：“鱼怎么能隔着水听到岸上人说话的声音呢？鱼长耳朵吗?在哪里？”对于这许许多多的课堂提问，我们语文教师必须凭着深厚的知识功底从科学的角度向学生讲清楚。当然除了学生提问，老师也可以补充讲，以此来活跃课堂气氛。

二、利用文本内容塑造学生的科学品质

小学语文教材中的许多内容可以对学生进行科学品质的塑造。小学语文教学中，学生的科学品质的塑造，可从以下几方面进行：

1、把握人物精神魅力感染激励学生 。

介绍科学家故事的课文，可以培养学生热爱科学的精神。如：《爱迪生救妈妈》一课让学生领会爱迪生爱动脑、动手善于发现的精神；《数星星的孩子》一文让学生学习张衡从小善于观察和思考的好品质。课后，可以让学生去收集科学家的故事与同学们交流，科学家们对科学的热爱，对科学事业的执著，深深地感染了学生，拨动了孩子们的心弦，孩子们的心中涌动着对科学家的热爱和向往之情。

2、品读美文激发学生热爱自然之情。

小学语文课文中关于大自然方方面面的描写很多：一年四季、风霜雨雪、花草鸟兽等等。一些描写大自然的课文，这些描写都是极其生动、精彩的。引导学生欣赏这些描写，能拨动孩子的心弦，唱出对大自然的赞美之歌。如：教学《荷花》一文时在引导学生理解课文内容基础上，通过多媒体让学生欣赏各种荷花进一步感受荷花的美丽，从而培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

3、在疑质中培养学生的科学兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。学生对某种事物产生好奇，就会使他们富有追根究底的精神，肯深入思索事物的奥秘。这时教师可以选择适当的时机，鼓励学生大胆提出自己的疑问，学会提问题。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时有一名学生提出“小蝌蚪变成小青蛙要用多长时间？”针对这个问题，我没有立刻回答他，而是让全班同学利用课后想办法解决。第二天，许多学生来告诉我他们上网查资料，找书，请教家人等，终于找到答案了。如教《花钟》一课时学生对“为什么不同的花会在不同的时间开放”这个问题产生了浓厚的兴趣，更有不少学生迫不及待地请教科学老师、家长等寻找答案。怀着科学探索的兴趣学习本课，学生学习探究的积极主动性提高了，从而推动了对课文内容的进一步科学探究。

实践证明，语文教学虽然不像科学学科那样直接地对学生进行科学教育，但却有着对学生进行科学素养教育的丰富内涵和培养科学素养的众多途径。它犹如一缕春风，润物无声，让学生在潜移默化中提高了科学素养。