小学语文课外阅读方法指导研究一

一、自主学习探究的课外阅读方法

小学生自主学习的课外阅读方法本质就是要首先培养小学生自主阅读的兴趣。兴趣是一切学习的老师，教师在进行自主学习探究的课外阅读时，一定不能简单的干涉阅读门类和阅读方法，比如有的孩子喜欢读中国名著，有的喜欢校园文学，还有的孩子喜欢漫画，甚至还有的学生喜欢魔幻小说，教师要让孩子主动的去选择自己感兴趣的阅读读物，只有这样，才能培养出孩子自主的阅读习惯。
有的教师和家长在孩子还没有养成阅读习惯的时候就一味地让孩子还阅读深奥的中国古典文学，背诵自己都难以理解的先秦散文，这样的培养方法，要么把孩子的阅读兴趣从此打消，要么就培养出了一个只会机械记忆的书呆子。不要怕小学生阅读的读物和学习关系不大，一定要本着先培养后引导原则来指导。
当然小学生在阅读的过程中，常常会有一些不认识或不理解的字词，这时要鼓励他们运用字典等学习工具来解决问题，如果对阅读中的材料产生质疑，也要鼓励他们去主动调查，敢表达、敢辩论。越是这样，孩子阅读的兴趣就越浓，通过阅读获取的知识就越多，这也是发达国家小学教育的重要方式。我们在平时教学中阅读课文的很多方法，收集词语与名句，圈画出重点，难点的注释，名段佳作的背诵等，这些方法都可以用于课外阅读。
 二、合作学习探究的课外阅读方法

合作学习探究性阅读又称小组学习阅读，它是要求学生们共同完成学习任务的阅读方法。合作学习阅读的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同感受，共同提高，能增进同学间的感情交流，促进人际关系。
 由于学习任务共同承担，课外阅读中的难点、疑点问题也就容易解决，更能激发学生们课外阅读的兴趣。同时还有利于转变学生的阅读方式，它着眼于学生的主体地位，使自主阅读落到实处。
 在具体指导操作上，初始教师可以给一个特点的小组或个人引导出一个或多个阅读的目标，即几个问题，让学生根据问题进行阅读学习分工，有计划的、有步骤地进行阶段性的交流、汇报、讨论、归纳、总结等。充分利用小组合作学习的方法，课外阅读将达到“1+1>2”，甚至更好的效果。
三、泛读、略读、细读与精读相结合的课外阅读方法

在课外阅读上，教师需要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要，指定什么样的书籍是要泛读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，就做一般的了解，可以采用泛读和略读的方式。而读到佳作，体会到品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。略读和精读相结合，做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，更能试着仿写或自创等等。
不同类型的书，介绍不同的阅读方法。中低小学生段阅读往往以知识性读物为主，美文欣赏较少，因此教师和家长不必要求学生都要精读，如果要检测学生阅读的效果，可以在学生阅读完成后引导孩子用自己的话讲讲读物的内容，从而培养学生处理阅读材料题型的能力和善于归纳的能力。
四、善于感悟、乐于分享、勤于总结的阅读方法

教师要指导学生根据课外阅读的内容，时时进行一些思考，培养他们善于感悟课外书籍中蕴含的道理，同时也要开辟一系列的相关活动，给学生一个自我展现的机会，让他们将课外阅读过程中的获得的种种感想、体验，表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力，更从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，形成良好的课外阅读习惯。
 如举行阅读竞赛、读书报告会、讲故事比赛，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使课外阅读成为一种持之以恒的习惯坚持下去。如编写课外阅读手抄报、举办课外知识学习园地，“美文推介”人人向大家介绍一篇课外阅读的好文章或书籍等。教师才争创造出多元化的平台，让他们的劳动成果得以展示，通过师生众多的点评，共同回味值得欣赏的地方。