在课堂教学中我们需要经常用提问的方式，引导学生积极思考，展开讨论，获得新的知识，培养学生的能力。课堂提问看似简单，实则有很大学问，课堂提问很重要，但不能说所有的问题都有启发作用，更不能用提问的多少来衡量启发作用的大小

一、在课堂提问中主要存在的问题

(一)问题太简单

有些教师在教学过程中，使人猛觉得课堂气氛活跃，学生回答问题积极，师生双边活动体现得很好，实则问的全是诸如:“对不起”、“是不是”、“美不美”、“值不值得学习”等类似选择题的问题，其答案二者必居其一，而且带有明显的暗示色彩，学生们不用读书，不加思考即可回答，这类问题对启迪学生思维意义不大，无助于学生思维的发展。

(二)问题太琐碎

问题太过琐碎，缺乏思考价值，长此下去，会使学生养成不动脑筋的习惯。这种提问往往是由提问者的随意性造成的，也是一种不良的教学习惯。

(三)问题太深奥

这类问题脱离学生实际，超过了学生的基础知识和理解水平，无论从感性知识还是理性知识看都是极其有限的，故意提出过难过深的问题，学生回答不上来，打消了他们学习的积极性。

(四)问题太空泛

这类问题属于提问不具体，很可能使学生不知所措，因为回答这个问题需要进行一系列的具体分析才能提出，对于这类问题，学生抓不到要领，不知从何说起，只得乱猜，降低了课堂效率。

二、增强提问的科学性与有效性

(一)精心准备，提高问题的质量

1、根据学科的特点，每提出一个问题都要有目的，不问有暗示性的“是非式”问题。

2、根据内容的难易和学生的认知水平调整提问的难度与数量，复习时提问不可太琐碎，抓住知识点简单设问，击中要害，在新授课时问题要有一定幅度迂回，分解难点，给学生巧设阶梯，另外，问题的答案要有章可循，具体而不空泛。

3、提问的语言要清晰准确，生动简洁，合乎逻辑性，富有启发性，讲话的速度要适应学生思维的速度，不宜过快，要润色提问的方式，同一种意思可能有许多表达方式，而不同的方式在学生心理引起的感受是不同的。

(二)正确操作，保证提问的效果

课堂的每个问题都是教师课前精心设计的，如在课堂上不能合理操作，作用会大打折扣，以下几个方面是保证有效提问的必备条件:

1、课堂教学组织的好，环环紧扣，学生积极参与投入，使教师提出的每个问题都在学生心理激起浪花，这是保证提出有效问题的最基本的条件。

2、提问要面向全体学生，使每个学生都思考，然后有针对性的提出问题，原则是每个学生都有表达自己见解的机会，并根据问题的难易程度选择水平相当的回答者，尽量使每个人都体会到动脑筋思考的喜悦，还有注意在一个学生回答时，其他学生认真的倾听，发表不同意见，要注意给学生留足思考的时间。

3、注意对学生回答问题的评价。一方面要合理评价，正确对待学生的智慧火花，有的学生回答问题虽然不是太切中要害，但视角独特，想法新颖，应给予肯定，不要追求唯一答案，言之有理即可。另一个方面，回答错了的同学，应鼓励继续思考，认真倾听，针对错误分析原因，营造轻松和谐的环境，使学生能大胆的说出自己的见解。