一、读中入境——想象形象，把握物境(寒冷凄凉)

（一）导入，初步感知“诗中有画，画中有诗”。

同学们，古人说诗中有画，画中有诗，先让我们来欣赏几幅画。看，一轮明月挂在床前，诗人不由得思念自己的亲人。是哪首诗？

生：学生读诗。

师：继续诗诗，枫叶如火，比二月的春光还要艳丽，诗人不由停车驻足观望，想想看，是哪首诗？

生：山行

师好，请你来读。

学生读山行。

师你不仅会欣赏，而且还会想画面。这是看诗好的方法。来看这一首。这是？

生望庐山瀑布，学生集体读

师今天我们也来学习一首唐朝著名诗人柳宗元写的一首诗。师板课题。读

3、从题目可看出这首诗写的是什么景？（江上雪景）

（二）初读，读准字音和节奏，想象形象。

那么这江上的雪景究竟是怎样的呢？（出示古诗）请你自由地读一读这首诗。注意，听清要求：第一，自由朗读；第二，反复朗读，直到把这首诗读顺口了为止。

1、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

2、抽生朗读（注意纠正字音和词句停顿指导）。

3、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

4、先配乐指名读，再齐读，边读边想象诗中所描绘的画面。

（三）再读，理解诗意，描述画面

  在这幅画面中，出现了哪些景和物？

 既然题目是《江雪》，你可以从诗中哪些词句看到雪？（以下相机教学）

1、独钓寒江雪    

这位蓑笠翁明明在钓鱼，怎么说他独钓寒江雪呢？这是怎么回事呢？其实啊，在古诗中，为了让诗读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在理解的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——

（出示：独钓寒江雪——寒江雪独钓）

师：现在，谁再来说说“独钓寒江雪”是怎样的画面？

生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。

生：渔翁在寒冷的江面上，顶着刺骨的寒风，冒着寒冷的风雪，独自一人，坐在小船里，钓着鱼。

2、蓑笠翁     

（1）“翁”是什么意思？

（2）出示图：理解“蓑、笠”字形上有什么特点吗？

师：读着“蓑笠翁”这个词，你仿佛看见了？

生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

3、千山鸟飞绝，万径人踪灭

（1）千——万    

师：你听了他读的“千山”，你仿佛看到了什么？

生：很多座山。

生：千万座山。

师：刚好是一千座山吗？

生：不是，表示很多座山，数不清。

师：是的，这里的“千山”指很多很多山。这是一种夸张，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

接下来领着同学们理解“万径”，想象前两行诗的画面，并指名朗读。

“千山、万径”就是指连绵不断的群山和许许多多的小路。

这里的“千山、万径”还让你感受到了这是一个什么样的画面？

（2）绝——灭

理解“绝”、“灭”的意思。

想想鸟、人为什么不出来啊？

（3）诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

4、如果，我们把刚才说到的这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的图画。（出示画面——寒江独钓图），静静地看看这幅图画，听一听这首诗的朗读，看看它会给你怎样的想象。（播放中央电视台主持人任志宏朗读的《江雪》）

师：有没有想象到哪个画面？恽老师把第一句诗改成了这样，我请两个同学读。

投影：

1.很多很多座山上，看不见一只鸟在飞翔……

2.山，/一座，/又一座，/连绵起伏，/却寻不见，/鸟的影儿，/哪怕一只。

师：谢谢你的朗读，读得非常不错，让我们有这样的画面。你可以按照左边的格式，也可以按照右边的这种格式。接下去把后面三行诗的画面写下来。

（学生拿出纸，自由创作。教师巡视，不停称赞。）

（播放古筝曲《寒鸦戏水》，生写作，师巡视。）

师：谁来有感情地朗读自己写出来的画面？

生：很多很多座山上，却没有一只鸟在飞。很多很多条路，没有发现一个人的踪迹。只见一只孤独的船里，有一个穿蓑衣戴笠帽的老人，独自在那寒冷的江上钓着鱼。

生：/山，/一座，/又一座，/连绵起伏，/却寻不见，/鸟的影儿，/哪怕一只。路，/一条，/又一条，/纵横交错，/怎么找也找不到，/人的踪影，/哪怕一个。/江上只有/一叶扁舟，/船上独有/一位老翁，/穿着蓑衣，/戴着斗笠。/在寒冷的江上，/手拿着鱼竿，/一动不动地等待着有鱼上钩，/但雪已下得越来越大……

……

山，/一座，/又一座，/连绵起伏，/却寻不见，/鸟的影儿，/哪怕一只。

路，一条又一条，/纵横交错，/却看不见，/人的影儿，/哪怕一位。

船，/只有一只，/孤孤零零，/却看不见，/另一只船的踪影。

渔翁，/只有一位，/孤孤单单，/在鹅毛大雪里钓着尊严。

4、再读，感受“江上雪景”的寒冷凄凉

我们通过想象，描绘了诗中的画面。相信再读诗，一定会有新的感受。轻轻吟诗，想一想：如果用一个词来概括这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静）你是从哪里体会到的？
   （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
　 （2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？  （热闹、繁华，生机勃勃……可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。）
　 （3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
　  4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉的画面读出来。（朗读指导）

(设计意图：一首诗就是一幅画。“诗是动的画，画是动的诗”。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，在理解的基础上,读出“江上雪景”的寒冷凄凉。)

二、读中体验——激发情感，把握情境（孤独寂寞、顽强不屈）

（一）心情——孤独寂寞
　　1、在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。
此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
　 （1）“孤”、“独”——孤独
　 （2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　（二）精神——顽强不屈

柳宗元为什么会感到“千万孤独”呢？首先我们来看看他是在什么情况下写的《江雪》？（写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，他和几个血气方刚的年轻人，立志改革，救国救民，却遭到迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，他无职无权，无能为力。这首诗就是来到永州之后写的。到了永州之后，曾经和柳宗元一起改良社会的首领王叔文已被处死，他的战友凌准因为忧愤而去世，他的母亲来到永州不到半年就去世，由于顽固派的猖狂攻击，连他的亲属都不敢接近他……虽然经历了重重打击，但柳宗元始终没有放弃自己的理想和追求，在永州第一场雪降临时，他写下了这首诗。）

师：现在，请你说说他为什么这样孤独？

生：没有人理睬他，他感到孤独。

生：自己的战友死了，他感到孤独。

师：是的，最亲密的战友去世了，他们又少了一份力量，少了一份希望。

生：整个世界都不理睬他了，自己的亲人永远地离开了他。

生：皇帝不相信他，他感到孤独。

 三、读中品味——启迪感悟，把握意境　

（一）品味借景抒情

1、圈出诗句“独钓寒江雪”中的“寒”字。这个 “寒”还仅仅是天气的寒冷吗？

4、面对寒冷，老人动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。他在垂钓时，心里是怎样想的？

生：我想说，皇帝呀，你怎么能相信那些奸臣呢？如果我们的国家不改革，怎么可能永远地存在下去呢？

生：我一定要继续改良社会，救国救民。

生：他却还想，风雪再大，我也不会退缩，我一定要拯救国家，帮助人民。

师：他永远也不会改变自己的理想。同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但他没有被寒冷征服，没有被风雪吓倒，从渔翁身上你看到了怎样的精神？

生：坚强。

生：一种顽强不屈。

生：坚持不懈。

生：不怕困难。

生：永不言弃。

师：永远也不放弃自己的理想，自己的志向。

虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。

5、柳宗元是借雪景来抒发自己的感情， 这种手法叫“借景抒情”。

6、（音乐）现在，你就是柳宗元，请你来吟诵《江雪》，向世人宣告一下诗人孤傲不屈的心声吧！

让我们闭上眼睛，一齐有感情地背诵《江雪》。

二、拓展

1、同学们，柳宗元的经历远比我们想象的还要坎坷。他在永州被贬十年，终于，他的等待有了结果，重新回到了长安，为朝廷、为百姓做事。但因看不惯那些只顾升官发财、拍马奉承的人，不久又被排挤，被贬到更远的柳州，这一贬又是十二年。用我们今天学到的读诗方法，再来读他的另外一首在柳州与堂弟送别的诗。

2、出示《别舍弟宗一》前两句

3、聚焦诗中的数字，从这些数字中，你又读出了什么？

去国之遥远，命运之坎坷

4、创设情景读古诗

这十二年，他的母亲、妻子、女儿相继去世。

这十二年，他废除了当地一些旧制度

这十二年，他带领老百姓开垦皇帝，种植粮食，植树造林。

5、总结：一首永州江雪，一段柳州之别，让我们读到一个孤独、不屈的柳宗元。同学们，诗传情、诗言志，这位伟大的文学家在漫长的被贬岁月里，依然对生活充满了美好的向往，创作了大量的诗和散文。

                                            恽红玉

2018、12、4