构建流动儿童课外阅读支持系统的研究

            （中期研究报告）

武进区城东小学

本课题2016年6月设计立项，2017年1月被立项为江苏省十三五教育科学重点自筹规划课题。

一、课题概况

㈠研究背景与价值

课题的核心概念及其界定

流动儿童

根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》，将流动儿童定义为6至14周岁随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。本课题将流动儿童定义为：户籍在农村，年龄在6—14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市的或在城市出生的并在城市学校接受九年义务教育并且尚未取得城镇户口的在城农民工子女。

课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

支持系统

自20世纪70年代“社会支持”概念产生以来，学术界对于它的内涵认识不一，笔者采取的是广义的界定，课外阅读的支持系统从广义上来讲，是指社会各个层面、各系统出于对儿童发展的重视与关心，为儿童课外阅读提供无偿的服务与指导。

本课题着重研究的是基于本校流动儿童实际，形成比较完善的、足有实效的具有本校特色的流动儿童学生课外阅读支持系统，包括形成适切流动儿童学生实际的课外阅读目标内容体系，构建起比较完善的、应用方便的、资源丰富的、校内外结合的课外阅读资源和多元化的的课外阅读平台，形成卓有成效的课外阅读的组织与指导策略，并构建起观察评价机制。从而帮助流动儿童学生提高阅读能力和水平，促进流动儿童学生语言发展，提高流动儿童学生人文素养，帮助和培养流动儿童学生提高自主学习的能力。

关于课外阅读

20世纪20年代以后，在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动。新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读， 学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”我国台湾国文课程标准明确提出 “课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外，尤其要注意其可读性、普遍性，藉以提高学生阅读兴趣”，又规定考查课外阅读的效果必须通过写读后感等表现出来。

有关课外阅读的质量要求，各个国家或地区情况并不一样。有的是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。关于课外阅读的检查，各国要求很不一致，绝大多数国家没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出“检查课外阅读成果可采取以下的形式：写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等”。我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌握，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想等等。

在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。新近的语文教学大纲和语文课程标准对语文课外阅读提出了明确的数量要求，并提供了推荐书目。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究，这方面最为人推崇称道的是山东高密一中进行的语文实验室项目。该项目在高密一中推行数年后，取得显著成果，并在相当大的范围内获得了很好的反响，为人们提供了丰富的实践经验和开阔的理论研究空间。

综上所述，国内外阅读教育研究者也开始关注学生的阅读生活，注重提升学生的阅读品质，这些为我们的研究提供了理论学习空间和新的研究视角。但是现有的研究缺乏一个可供借鉴的理论框架，对实践层面影响较弱，特别是在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，常常只作一般性要求，缺乏科学的有针对性操作性的规矩，因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度。在理论研究方面，对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多，或者只是介绍一些零星的做法，对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白。尤其是针对流动儿童课外阅读的策略方法、作用路径研究较少，影响了对流动儿童课外阅读质量提升策略的提出，更未能以阅读关怀的理念和方式引领学生的课外阅读生活。

据我们掌握的资料，本课题的研究价值。

近年来，本校的外来工子女逐年增加，目前已到近90％，这些流动儿童家庭是处于城市社会底层的群体，多数家庭经济收入低、住房条件差、生活缺乏规律、没有稳定感。正由于此，流动家庭的家长们怀有改变自身社会处境的强烈愿望，他们通常把希望寄托在下一代身上。认为对这些孩子来说，学习既是改变自身生存处境，也是改变整个家庭的社会地位，真正归属于城市的一条有效出路。这样的教育目的与出发点，非常容易导致教育内容的不完善。同时，流动儿童的家长文化程度和素质普遍不高，普遍对孩子的课外阅读不重视，加上经济拮据，他们也没有太多的零花钱买书，难以给孩子提供足够的学习条件与支持。大部分流动儿童家庭住房状况很差，年代久远、面积小。孩子没有自己独立的房间，只有一张书桌，少数孩子甚至连书桌都没处放。流动儿童家庭用于文化商品上的消费非常有限，绝大多数家庭都很少或没有藏书，而且家庭文化氛围淡薄，家长的闲暇生活方式大多是看电视、睡觉等，基本上不看书学习。大部分流动儿童家庭很少或几乎没有带孩子去图书馆阅读或选书的习惯，虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。在阅读何种书籍上，大多数学生并没有明确的目标，加上一些老师受应试教育影响，注重课内阅读，忽视课外阅读的引导与渗透，因此造成学生没有形成一定的选择书籍的能力，流行什么就看什么，看的书良莠不齐，更别说能从中汲取营养了，这也造成了流动儿童课外阅读量贫瘠，语文素养偏低。

我们设立这一课题，对学校提升内涵、学生健康成长和教师专业发展都有十分重要的意义。

1、有利于根据流动儿童的实际情况以及他们的身心特点和发展需求，建立起符合本校实际的学生课外阅读支持系统，从而做出实效来，创出特色来。

2、通过本课题研究与实践，丰富学校语文教学内容，提高语文教学的实效，使本校学生爱上课外阅读，语文素养得到较大提高。

3、通过课外阅读体系构建的研究和行动，深化语文教学改革，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

4、通过课外阅读体系构建的研究和行动，在完成教育实验的同时，提升学校教育内涵与办学品质。

（二）研究目标与内容

研究目标：

通过研究和实践，将力求达到如下目标：

1、通过研究与实践，形成比较完善的、足有实效的具有本校特色的流动儿童学生课外阅读支持系统。包括适切流动儿童学生实际的课外阅读目标内容体系，构建起比较完善的、应用方便的、资源丰富的、校内外结合的课外阅读资源和多元化的的课外阅读平台，形成足有成效的课外阅读的组织与指导策略，并构建起观察评价机制。

2、通过本课题的研究与实践，帮助流动儿童学生提高阅读能力和水平，促进流动儿童学生语言发展，提高流动儿童学生人文素养，帮助和培养流动儿童学生提高自主学习的能力。

3、通过课外阅读体系构建的研究和行动，进一步推进语文学科教学改革，提高语文学科教学水平和教学品质，同时，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，推进学校的文化建设，提升学校教育内涵与办学品质。

研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、对本校流动儿童学生课外阅读现状的调查研究。

通过调查，详细分析流动儿童学生课外阅读的环境、条件、内容、方式方法等实际情况。通过与本地学生的比较，正确把握流动儿童学生课外阅读的存在问题和实际需求。

2、基于本校流动儿童学生实际情况，研究确定流动儿童学生课外阅读的目标与内容。

根据小学语文课程标准和本校流动儿童学生实际情况，对流动儿童学生课外阅读的目标和内容进行拓展，适切地分别针对低、中、高三个年段提供阅读书目，规定阅读量，形成《城东小学流动儿童课外阅读体系》，培养积极读书的情感态度。

3、基于本校流动儿童学生实际，搭建阅读平台的研究。

（1）充分挖掘和利用学校课外阅读资源和阅读平台，进一步完善和用好图书馆、阅览室、班级图书角以及语文学习网络平台。

（2）积极开发社区阅读资源，充分利用本社区的爱心书屋、文化活动中心等课外阅读资源，为流动儿童学生课外阅读开辟绿色通道，为流动儿童学生建立校外读书活动基地。

（3）加强家校合作，帮助和指导家长创造良好的家庭阅读的环境和条件。

4、基于本校流动儿童学生实际情况，加强流动儿童学生课内外阅读组织与指导的研究。

着重指导课外阅读方法，包括流动儿童学选择生书目、进行自主阅读，形成良好的读书方法以及从阅读过程中产生思想启迪的指导。

5、基于本校流动儿童学生实际，营造良好的阅读氛围的研究。

（1）结合校园文化建设，营造良好的激励学生会读书、爱读书、爱说话、会表达的良好的阅读环境氛围。

（2）开展丰富多彩的以阅读为主题的文化活动来激发学生课外阅读兴趣的研究。如亲子共读、海阔天空之成语故事、演讲比赛、征文比赛、诵读经典比赛、读书手抄报比赛、诗配画、课本剧表演等。

6、基于本校流动儿童学生实际，构建流动儿童学生课外阅读观察评价机制，在观察评价中予以激励和评价。

着重研究对流动儿童学生课外阅读情况进行过程性评价和激励性评价。

研究重点：基于本校实际，建构流动儿童课外阅读的目标和内容体系，创新课外阅读观察评价机制，从而建立起比较完善的流动儿童课外阅读支持系统。

（三）研究过程与措施

研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列三个阶段展开。

第一阶段：准备阶段（2016年6月—9月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。课题核心组和各学科研究小组，对课外阅读支持系统的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定构建课外阅读支持系统的实施意见。并邀请有关专家进行研讨论证，同时分批分层组织课题组成员开展专业培训活动。

第二阶段：实践研究阶段（2016年10月—2019年6月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，进行课题可行性研究。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第三阶段：总结阶段（2019年7月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定工作，又在本校、本区域宣传推广。

推进措施：

1．加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体语文教师积极行动。

2．加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，在基于幸福教育理念和学生多样化发展目标引领下，分工研究制定本校的《学生素质培养目标》《深化教学改革、构建灵动课堂行动计划》《课程建设纲要》《学生素质发展评价方案》等具体的实施方案。

3．加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

4．加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

5．加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括学校实施幸福教育、促进学生多样化发展的整体的经验与成果，也包括引领教师及时总结提炼在教学改革、课程建设中形成的认识和经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

二、研究进展和初步成果

（一）前一阶段主要研究进展

1、学习调查盘点，孕育项目雏形

（1）加强学习，提高能力。

课题设计立项后，我们制定了本课题组学习制度。课题组成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的学习和探索。首先参加培训，一方面是积极参加区教研室组织的课题培训活动；另一方面是学校邀请区教研室专家对课题研究进行指导。其次，我们广泛搜集与流动儿童课外阅读支持系统相关的文献信息，以此作为研究的理论基础。我们组织课题组成员采用集中和分散的方式学习了《义务教育小学语文课程标准》、《陈琴素读本》、《课程 教材 教法》、《语文教学通讯》等书籍。最后，我们开展课题组学习心得、反思的交流，通过多种手段来促进理论的内化，提高了科研能力。

（2）现场调查，盘点资源

为了让我们的研究更有针对性、指向性，我们课题组的成员针对本校流动儿童课外阅读状况和家长对于孩子阅读的重视程度精心设计了学生问卷和家长问卷，我们下发了160份问卷，回收了154份。在问卷中我们对流动儿童课外阅读兴趣、目的、内容、阅读资源、阅读环境、阅读方式和阅读时间等方面做了分析。从调查结果来看，流动儿童接近一半有阅读兴趣，但阅读的内容良莠不齐，阅读资源匮乏，阅读环境和氛围不理想，阅读的时间没有保障。通过问卷调查，使大家对于存在的问题有了更明确的认识，也为我们下一步研究行动提供了依据。

同时，我们对师资、家长、社区、专家、周边社区、临近学校等资源进行全面盘点，分析流动儿童课外阅读支持系统研究的可能性。城东小学周边有社区图书馆、博库书屋、席殊书屋等，这些人力、物资、环境等资源，保障研究项目的有效开展。

（3）开题论证，理清思路。

2015年1月5日，原武进区教研室徐惠仁主任莅临城东小学和城东小学教科研骨干老师进行了座谈交流，徐主任认真听取了大家前一阶段对流动儿童课外阅读的调查分析与理论学习情况，认为城东小学外来流动儿童达到90%以上，关于流动儿童课外阅读支持体系的构建的研究很有价值、也很有研究的必要。我们根据专家的意见，重新理清研究思路，并对课题组成员进行分工。由我校副校长及发展中心副主任担任本课题组负责人，对课题全过程进行管理。这样一个团队的组成，给课题研究提供了有力保证。日常的研究做到分工合理，任务明确，责任到位。

（4）建立网站，规范管理。为更好地收集、整理、保存课题组各类实践研究资料，在我校2015年10月建立网站后，就新建了课题专题网站。本课题所有资料都以电子档案形式保存。把与课题相关的最新研究信息分门别类地上传至课题网页，供大家浏览共享，互相借鉴，以提高教师的课题研究能力。

2、多方整合拓展，构建支持系统

（1）优化校园文化环境，营造师生读书氛围

环境对于学生来说往往起着潜移默化的熏陶作用，为了让环境说话，实现有限时空，无限教育的宗旨，为了创建积极向上、生动活泼、富有特色的校园文化，丰富书香校园的内涵，学校多方努力，四处借力，多方筹措资金对学校文化布置进行了全面规划与改造。

积极争取多方支持，筹措资金，进行校园文化改造。一是公共环境整合拓展——营造阅读氛围。快乐小驿站：木质的结构、绿叶的点缀，图书的芬芳，引得课间和放学后学生纷纷驻足。各类书籍，各类风格，任“君”选择，各种读书心得、好书推荐学生随手写下，贴在小木屋里，相互交流与欣赏。小木屋的建立就像一个磁场，使得孩子们的读书交流有了一个共同的精神家园。在小木屋里，管理者是学生，使用者还是学生。我们建立了小木屋管理自愿者，定期更换书目，整理书本等。宣传小橱窗：我们利用校内橱窗定期向家长和孩子介绍书籍相关内容，如“绘本花园”“图书架”等，宣传橱窗成为书本和孩子阅读的有益桥梁，也成为学校指导家长开展阅读教育的重要途径。快乐小书吧：我们在楼梯脚下开辟设立了公用图书角，课间学生可以运用这些图书进行整本书的阅读或碎片化阅读。好书漂流站：学校设立了好书漂流站，使得经典的书目能让更多的孩子读到。五色小广播：我们利用两周一次的五色小广播，鼓励孩子们进行美文推荐、佳作欣赏、诗词鉴赏等活动，所有的内容由孩子准备，在双周四面向全校广播。班级图书角：班级创设开放式图书角，定期进行班级间的图书漂流，孩子们每一天都得到书香的滋润，班级图书角成为孩子们另一个精神的乐园。二是专用室调整布局——拓展阅读空间。“小书虫”专座：我们在图书馆的走廊上辟出一块，摆上可爱的桌椅，沿墙打造小书柜，并放上书籍，到图书馆开放的时间，总有“小书虫”看得欲罢不能。“电视台”剧场：为原来利用率不高的电视台购置设施设备，对阅读活动，如经典诵读、课本剧表演等进行实时转播，让更多优秀的作品熏陶孩子们的心灵。

（2）探讨阅读指导模式，加强阅读方法指导

我们开设课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。带领学生潜心阅读经典美文，老师们利用材料，教给学生读书方法，如：选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。同时，控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。组织阅读公开课观摩教学，探索课外阅读指导课的教法，逐步形成课外阅读的基本课型。

如：阅读指导课：教给小学生阅读的方法。引导小学生合理使用工具书，学会上网査找资料，学会搜集信息、处理信息，会做简单的读书笔记或读书卡片，；

指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书

笔记和读后感等。

读物推荐课：通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐读物，师生互相推荐好书，读好书，一起谈论好书等，开阔学生的生活视野，培养学生健全的个性心理，积累学生的文化修养。

阅读欣赏课：引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

读书汇报课：在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与

收获。主要形式有：①读后叙述：组织学生复述自己读过书籍的内容。②开展辩

论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。③交流评论：

交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。

    在研究的基础上，我们初步开发了地段绘本校本教材。

（3）开展多样读书活动，培养课外阅读兴趣

有计划地举办"书香伴我成长"、"让读书成为习惯"、"我读书我快乐"为主题的系列读书节活动。将读书节活动设校级、年段级、班级和学生个人四个层面展开，把区级活动与校级活动相结合，开展了绘制读书小报、课外阅读知识竞赛、评选读书明星、进行朗读比赛、、开展家长赠书赠言活动、演讲比赛、作文竞赛、古诗擂台赛、各类征文竞赛等活动，18年10月，学校举行了迎国庆诗歌朗诵会，武进电视台记者来校拍摄、采访，比赛的图片被武进教育报录用……各项活动的举行让孩子们投身书海，在书海中畅游，感受读书之乐。

（4）借力区级送培活动，聆听专家策略指导

2016年6月8日下午，城东小学迎来了语文第十一轮“送培上门”第三次活动。“送培上门” 送培指导教师星韵小学韩玉宇副校长、星辰实验学校金磊副校长和全体学员参加了本次活动。活动中，城小的语文组围绕《构建流动儿童课外支持系统》这个主题开展沙龙。每位老师结合自己的学习、研究和实践，探讨了如何丰富课外阅读资源和如何通过活动来激发阅读兴趣这两个重点。大家各抒己见，畅所欲言。接着，城东小学的谢雯艳副校长作了《绘本，有一些“悦读”策略》的专题讲座。两位专家肯定了我们的前期工作：立意高，视野宽，策略实。同时，又建议要把复杂的东西简单化，要思考课外阅读要抓读什么、怎么读、读得怎么样；思考城东小学课外阅读的基点放哪里，并给予了一些具体的方法与策略的指导。

（5）借力社会公共资源，构建家校合作桥梁

近几年，学校积推进并安装了门禁系统，利用门禁信息与武进图书馆形成共联，学生可以凭借门禁卡到武进图书馆进行读书活动；同时与贺北社区的流动书屋结成友谊单位，共同为孩子的阅读提供书目和场所。我们充分利用家委会和家长的力量，让家长参与、组织带领学生去图书馆、流动书屋开展读书活动，通过活动不仅让学生爱上了阅读，更让家长增强了培养学生阅读兴趣的意识。

（6）构建读书评定激励机制，完善读书过程管理

遵循“管理就是激发潜能、激发活力”和“文化是行为的精神支柱”的科学

理论，学校积极构建科学的评价机制，完善读书管理体系，推进书香校园文化的建设。

教师读书及指导读书活动评定制度。我们要求所有教师参与读书活动，读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。每学期，学校对教师所完成的读书体会文章、读书摘记、校园网刊载文章、参与论坛的表现，以及教师组织学生古诗文闯关、班级读书活动情况进行评定，并且将此与业绩评估挂钩，将教师阅读及组织学生读书活动形成规范。

读书小明星、书香班级表彰制度。为激发学生的读书热情和兴趣，学校开展“书香少年”、“书香班级”评选活动。尝试采用活动评价、成果展示、读书记录卡、古诗文闯关等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

（二）初步的研究成果

1、学生素养得以浸润

（1）以阅读“厚德”

通过阅读活动， 学生良好的行为习惯形成了，学生道德品质好，尊敬老师，尊敬老人，学会关心班集体，爱学习。课题研究表明，通过阅读，使学生从小就吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，培养儿童性格温和，举止文雅，还能促进良好行为习惯的养成。通过开展活动，起到了以经厚德，塑造人格美的作用。

（2）以阅读“启智”

学生识字量大大增多，识字能力大大提高。学生记忆能力和智力水平也随之提高。阅读方法的渗透锻炼了学生的记忆力。记忆力的提高，知识的丰富，也促进了学生运用经典的频率，在学生处理信息过程中，其想象力、理解力、表达能力等智力水平也随之提高。学生语文成绩及实践能力大大提高。

 “不经一番彻骨寒，哪得梅花香自来”。学生语文综合实践能力也在同时提高，近两年来，我校学生积极参加县市以上各类征文活动均取得了较好的成绩。一项项奖励，无不与学生课外阅读相关。

（3）以阅读“求趣”

通过大量阅读背诵经典，开展丰富多彩的校园活动，搭建平台，让学生将诵读的内容以表演、比赛、绘画、制作、展示等形式，在班级、学校、社区、家庭得以体现，以此来激发学生阅读的兴趣，形成积极的人生态度和正确的价值观。同时，课外阅读兴趣的增强，加速了学生的阅读速度。

项目实施以来，我校学生在武进区现场作文竞赛中屡屡获奖，17年10月，两位同学获得了区一等奖、常州市三等奖，实现了学校参加作文竞赛一等奖零的突破。两位同学在常州市武进区红领巾读书征文比赛中获常州市三等奖、武进区一等奖；在第十届“生命之水”主题教育活动中，一位同学获主题诗词活动一等奖，三位同学获二等奖，五位同学获三等奖；在参加武进区青少年“绿色承诺”读书教育活动中一位同学荣获征文作品小学组三等奖；一位同学荣获手抄报小学组一等奖；在2017江苏省小学生中华优秀传统文化大赛中，省级决赛中一位同学获写作竞赛二等奖；初赛写作竞赛中，多名同学分获一二三等奖；在2017年武进区“第一届读书月”活动中我校的《动物狂欢节》获小学生短剧比赛一等奖；在2016年常州市中小学生“好书伴我成长 ”读书活动中，一位同学获一等奖；在武进区青少年《依法治国》读书教育活动中，多位同学获征文类二等奖；在武进区中小学经典诵读决赛中，我校学生组方言三句半《夸夸我们的好学校》获武进区三等奖……各种学生荣誉纷至沓来。

2、教师专业得以成长

本课题的研究，促进了我校教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识。广大教师以实际行动践行读书学习、终身学习的理念，为学生树立榜样。参与课外阅读课题活动的教师读在学生前，多读书，读好书，积极上好阅读指导课，加强与同行切磋，与家长交流、向学生质询。认真分析学生阅读的状况，不断寻求引导学生健康成长的途径和方法。在课题研究中，我们积极反思，撰写了不少论文和案例分析。近两年，我校课题组成员参与各级公开课教学、各级论文评选等，均表现出色，教师的专业水平在丰富多彩的实践活动中得到提升，主研人员中，两年来，1名老师获得武进区语文基本功竞赛二等奖；1名老师区级赛课二等奖；还有1位老师被评为了武进区小学语文骨干教师；多位教师被评为“常州市优秀班主任”“武进区优秀班主任” “常州市优秀教育工作者”；1名教师获武进区第三届青年教师成长论坛大赛一等奖；在2017年度常州市武进区红领巾读书征文比赛中，1名教师获优秀指导老师奖；在2017江苏省小学生中华优秀传统文化大赛中，2位老师获初赛优秀指导奖；在第十届“生命之水”主题教育活动中1位老师获优秀指导教师奖；在2016年常州市中小学生“好书伴我成长 ”读书活动中，1名老师荣获优秀指导老师奖；多篇论文在省市区各级各类杂志上发表或获奖；语文组还被评为武进区优秀教研组。 

3、学校品味得以提升

项目的实施不仅提高了学校的知名度，更是为学校的长远发展和内涵发展注入了新的活力。在“最美古诗词”竞赛中获三等奖；在2017年度常州市武进区红领巾读书征文比赛中荣获“优秀组织奖”；在第十届“生命之水”主题教育活动中荣获“优秀组织奖”；在武进区青少年《依法治国》读书教育活动中荣获“优秀组织奖”；学校连续几年获得素质教育二等奖；连续三年成为了区送培基地，学校的知名度也不断得到提高。

三、存在问题及改进设想

（一）存在问题

1、在研究内容上，阅读评价机制还不够完善，流动儿童课外阅读书目体系还在完备当中，还没开发出完整的校本教材；为学生寻找、搭建的课外平台支持力度不够。

2、在研究过程中，教师有“被课题现象”，一些课题组教师科研的内驱力不够，仅仅是因为行政的刚性任务和职称评审等功利要求，才勉为其难地被动参与课题，科研的动力不够；

3、在研究成果上，课题研究的成果仅限于校内的推广，不能实现研究价值的最大化。

4、在研究方式上，如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾、如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个待深入研究的问题。

（二）改进设想

　1、更加注重学习，提升理论水平。课题研究涉及的面广，理论性和实践性都强，除了接地气式的研究、在实践中探索、在实践中应用改进外，还需要对研究的成果进行理论提升，以指导教师的实践活动。学习课题相关知识，学习教育学、心理学相关理论，广泛涉猎相关课题目前研究的现状等都是必不可少的。在课题研究中，往往出现“需要用语言文字概括”时而呼之不出，这就是学习不够、理论水平不高的具体表现。

2、充实研究成员，加强团队力量。结合我校课题研究的现实看，课题组成员教育教学工作量很大，日常还有许多事务性工作，所以在实施中往往出现力不从心，或者工作长时间处于忙碌、紧张状态。在今后的课题研究中，我们将充分发挥校际联盟的作用，把同类学校同类学科问题的老师，统领在同一课题下，充实课题组成员，充分借鉴不同学校的做法，实现资源互补，发挥团队作用，扩大研究成果的辐射面；同时，在课题研究中，能有上级业务专家参与课题研究中，适时进行理论、业务指导，发挥专家引领作用，将会极大提升课题研究的质量，借助专家之力，扩大研究成果的推广力度。

3、重视过程研究，保证研究成效。拟定切实可行的研究计划，保证研究时间，合理分工，加强交流，调动全体参研人员，积累保存过程性资料，按阶段完成研究任务。

4、及时总结提升，形成校本教材。课题的研究的远景要形成本校的校本教材。

5、注重资源整合，寻找最佳途径。要进一步整合教育资源，要在寻找更丰富、更有效的的课外阅读支持系统上花工夫、找对策。

四、下阶段研究计划

1、刚性要求与激励措施跟进。课题的研究，必须靠行政的刚性要求和各种奖评制度的激励，来激发教师科研的动力。

2、良好环境与温馨氛围营造。这样，我们的课题研究团队才更有吸引力，更有感召力。

3、及时反馈与有效推广结合。我们的课题研究在及时反馈、不断整改的基础上有了一定的模式和策略，我们力求把这个成果在全校运用，并向更大的范围推广。

《构建流动儿童课外阅读支持系统的研究》课题组

2018年10月21日