走进书中，别有洞天
                  ——对学生与文本对话的一点理解
  《语文课程标准》(2011版)指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标中还指出“阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验……”阅读教学归根结底是学生与文本的对话，我们教学的目标是让学生学会学习，让学生养成中终生阅读、终生学习的习惯。要使学生与文本进行深入的对话，我认为有以下几点：
  首先，爱读书、静心读书是基础。
  要引导学生养成爱读书，能静心读书的习惯。在小学低年级，刚刚接触读物的时候，要重视引导学生喜欢上读书。其中方法有很多，必要地与家长沟通，布置课外读书的时间与内容；指导学生进行课外读书；课堂上进行鼓励与指导等，使学生尽快爱上读书。随着年级的升高，学生的理解能力大大提高，这就有了与文本深入对话的基础。
  其次，充足时间是保障。
  要想真正做到使学生与文本对话，教师必须舍得放手，舍得把课堂还给学生，舍得把课堂时间交给学生。说实话，这一点可能有的老师不容易做到，也许会这么想：课堂上要求讲的这么多，完不成教学任务怎么办？学生读书，放到课下吧，回家去读，课堂上的时间宝贵呀！这样想，往往就不会给学生静心读书、独立思考的时间，如此，也就无法实现学生与文本的对话。学生与文本对话，是处于自我阅读状态，表面上看，是安静而平静的，课堂呈现肯定不够出彩，学生的内心却可能是翻江倒海。我们的语文课是否就应该是这样“简简单单、实实在在”呢？记得我在教授四年级下册《鱼游到了纸上》一课时，学生在初读课文后提出了很多问题，如鱼游到心里是什么意思？这位青年举止特别在哪儿？青年怎么和鱼融为一体？鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系……面对学生提的问题，我没有让学生马上进行交流讨论，而是指导学生继续深入地读书，拿笔勾画出描写这位青年神态、动作的词句，可以在旁边写一写自己的感受。学生在静静地读着书，默默地思考着，简单地在书上写着，偶尔与同桌轻轻交流几句。看似安静的课堂上学生的思维活动起来，走进了文本。通过这样的静心读书，深入地与文本对话，学生自己就解决了初读课文时提出的问题，并谈得很深入——从“呆呆地看，静静地看，忘了吃饭，忘了回家”等关键词语看出青年人做事勤奋、专心致志的美好品质。还有的学生得出“无论做什么，只要静下心来，排除一切干扰就能成功”的个性化阅读体验。课后我在反思中写到：“让学生真正走进文本，与文本对话，语文课就变得简单起来。”
  再者，教师指导是引领。
  要想让学生深入地与文本对话，教师的指导作用不容忽视。如果缺失了教师的准确引导，学生的理解可能处在浅层次上，可能是零散的，甚至可能会是片面的。教师在课堂上的引领作用要凸显出来。在教师分层次的设计引领下，学生进行深入地阅读，在课堂上生成，提高，深化，享受阅读带来的快乐，收获阅读带来的成功。
  总之，“阅读是学生个性化的行为。”通过一个词、一个句、一个标点，都可以引出一个话题、一个观点、一缕情感、一种共鸣。愿学生在平等、民主、和谐的课堂气氛里潜心研读文本，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。