从吃苹果说起……

                                       ——改变阅读教学方式的思考和尝试

传统语文教学自有它堪称传统的某些珍贵的可供坚守的观念和做法，比如吟诵，旧事读书人大多体会过“涵涌功夫兴味长”，比如因材施教、注重品德教育，立人是教育的核心目的等等，但在后来的言说语境中，更多表达的是“传统”中使得学校生活变得更加板滞、欠缺活力不能激发创造力等等不够美好的那一部分，因此才有“十年课改”——十年前，我几乎是狂喜的看到课标文字中有“珍爱学生独立的个人阅读感受”这样的话，尤其“珍爱”这个词语，它是有温度有丰沛情感的，当时我想：一定是一个爱读书肯思考，内心柔软的人选用的这个词，或许这是我的一把钥匙，打开了我的某一扇门，在阅读教学中，我开始进门、开始慢慢琢磨，以图有一天登堂入室，真的知道点什么，真的通过语文阅读教学，跟学生一起，走进更为开阔的文字世界，在那里浸润、陶冶，读过从而热爱阅读，读过从此不同——更加明亮、宽柔、有勇气，成为更好的人。

一个思考：

在阅读教学中教师的角色定位。

从苹果说起吧，教师应该有选择的能力，知道什么样的好苹果，知道苹果的“好”有多种，像个园艺师傅，引导学生进入园林，在他们渴望知道更多的时候，将给他们听、做给他们看，并自然地使他们想：

我要自己尝一尝苹果的滋味。我要品尝每一种苹果。

我要种一棵苹果树，看守一座苹果园。

或者像个水果店店主，把最好的苹果摆在醒目之处，让他们在尚年幼的时候就知道一流的，在第一排的果子是什么样的。

像个会料理苹果的手艺人。你不爱吃苹果吗？来，尝尝果粒、果汁果浆果酱……

比喻总是蹩脚的，尽管写的人自己颇有愉悦感。我想说的是，在阅读中的教师角色近于以上所说：引导者、示范者、推荐者，是更有经验的阅读伙伴，是不断成熟的发现者。

基于这样的思考，我在阅读教学中尝试：

1、安静阅读。

安静来自内心的力量，安静来自越读越丰盈的精神体验。在有效地跟文字“在一起”的时间里，学生真实地“我在读”。长文章强调默读——最尊重自我的一种阅读方式。短文章、诗歌强调诵读。

诵读也是尊重学生的独特表现力，我常说：人人皆可为朗读者。

苹果，必须亲口品尝、才知味道——这是常识。

2、说出你的阅读“初体验”。

哪里使你笑了？哪里你似乎被轻轻触动了？哪里你被强烈震撼了？哪里让你停留更多时间你似乎愿意在那里跟作者“对话”？哪里你觉得特别（最独特最新鲜，有点不可思议）？哪里你希望记住？

首先人人有话说，其次分享变得实在。

说说你想说的，看似要求不高，其实有想说之处并说出来，是对话的基础。

3、说出你的疑问。

哪怕一篇课文曾经针对性的解决过一个学生一个具体问题，这个学生收获的不仅仅是答案，而是被尊重被关注的人生体验，积累这样的体验他的生命将会更有光彩。

当教师不自觉的跌入激情宣讲、旧时滔滔不绝“告诉你们”的时候，也有学生听而且喜欢，但如果把握不好分寸，暗淡的目光会越来越多，有十几个或更多可能一直暗淡——那些老师以为必须说的其实已经不那么必须，而针对学生的质疑开始课堂讨论，至少是他们想知道——他要一个苹果，你给他。

何其芳的《秋天》一文，学生问：网为什么是圆圆的？

我们从叠音的韵味、美学意义的饱满、几何意义的圆的意义（同样长度的线段构成圆的面积最大，打鱼，面积大打得多），说到劳动技巧的纯熟（没有撒过网的人，撒不圆），甚至说到体能——那个撒网的人，一定很健美、很讲究效果，劳动收获和观赏效果……

又问：这么努力，是为了捕捞“青鳊鱼的影子”吗？

渐渐触到难点，值得好好品品，琢磨琢磨的地方，学生自己的疑问，比老师把问题“抛给”“扔给”大家，他们探究的兴味会浓一些。

由来自学生的问题给课堂导航，老师偶尔纠偏。效果不错。

4、你觉得还有更好的表达吗？

学习《行道树》这类短文，读了品味了想了，就可以尝试创造、尝试一点点超越——你觉得如果你写《行道树》，哪些地方可以做得很好？并不是指跟作者比试，也看重超越自己、欣赏同学表达等。

5、你希望在读这位作者的文章吗？读他的书吧。

由一个苹果开始，走向他的果园吧。

《云南的歌会》——沈从文散文《湘西散记》，小说《边成》——《沈从文自传》、沈从文故事、逸闻、沈从文风骨、沈从文在西南联大、沈从文这样做老师……

通向果园的路有很多条。

如果愿意，选择“少有人迹”的一条，收获别样风景，也收获更大更有滋味的苹果——小一点也不要紧。