【内容摘要】生活离不开数学，数学也离不开生活。在教学实践中我们不难发现，小学数学的内容绝大多数是和学生的生活实际紧密联系的。因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，用于生活的理念。

【关键字】 数学  教学  返璞归真  生活化

新《数学课程标准》中指出：“数学教学是教师紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”其实质就是要使学生在学习过程中体会到数学的价值。因此，在教学中，我们就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容，让学生在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学，并学会运用数学知识与方法解决实际问题。

一、整合生活化的学习内容

数学最早的起源便是因为人们生活的需要。要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验及知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，从中体验到探索的愉悦。

1、导入生活化，诱发动机

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，不仅能提高学生亲近数学的热情，还能很好地诱发学习动机。如，在《时、分、秒》教学时设置这样的情景：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停地跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，认真观察，发现了时针、分针、秒针的特征；同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶。这样利用有趣的生活原型，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。

2、例题生活化，亲近数学

知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的一般规律，而教学目标是为了使学生掌握一般规律及学习发现规律的方法。学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但课堂上的时间毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。数学教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生主动到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。

如在学习两步计算实际问题时，我设计了下面的题目。“新学期开始了，丁丁准备买一些学习用品，带了50元钱来到商店，请你们帮助丁丁出主意，要买些什么学习用品呢？最后还剩下多少钱？”出示图片及价格：

学生甲：我买一盒水彩笔和一只书包，再买一封铅笔。

50-15-25=10（元）； 10-3=7（元）

学生乙：我买一个书包和一把尺子。

25+2=27（元） 50-27=23（元）

学生丙：我买一个铅笔盒、一封铅笔。

8+3=11（元） 50-11=39（元）

学生丁：我先买一封铅笔、一个铅笔盒，再买一盒水彩笔。

3+8=11（元） 11+15=26（元） 50-26=24（元）

……

无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。学生根据自身的生活需要，设计问题，进行小组内的交流，每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，从而让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，进而学会解决数学问题。

又如：用“家里有一位客人来，妈妈要请吃饭，你帮她设想一下：10元钱，可以买多少菜，并把这顿饭准备的很丰盛呢？”这样的情景引出“要学会提数学问题，就要与生活实际联系”。学生根据平日经验，兴致盎然设想了许多种不同购物方案：2千克单价3元的黄瓜、1千克单价2元的扁豆……通过讨论能够更好的理解每种菜自身存在“单价、数量、总价”的关系；菜与菜之间又存在“整体与部分”的关系等等……当然其中有合理的，也有不合理的。教师适时加以引导，哪些是符合实际生活的，哪些只是数学意义上的计算。

这样的数学学习是为提高生活能力，解决实际问题。而并非“为学而学”、“为解题而解”。让学生感受数学从生活中来，教师就要时刻做个有心人，结合教学内容竭尽所能创设一些生动、有趣的贴近生活的例子，把生活中的数学原生态地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，生动活泼的一门学科。

3、练习生活化，感悟数学

学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。

如在教学“10以内数的认识”后我设计了这样的练习：①我今年（ ） 岁。我家有（ ）口人。 ②)我每天上（ ）节课。教我的老师有（ ）位。③我家的电话号码是 （    ）。我知道的紧急电话号码有（   ），（   ）。

热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。。

二、设计个性化的教学方法

“学以致用”是数学教学的一条原则，在学习过程中要让学生感悟出：数学有着很强的应用价值，它源于生活，又要用于生活。对此教师就要设计一些应用性较强的题目，并运用正确有效的方法引导他们学会自觉地运用所学的基础知识和基本方法去分析解决生活中的实际问题，使学生更深刻地体会到，数学巨大的应用价值及魅力，逐渐培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

1、设计问题注重开放性

设计一些具有一定现实背景的开放性的问题，既可使学生觉得这个环境在现实生活中可能碰到的，又可培养学生的应用能力和创新能力。如：在学习了两位数加减两位数后，我设计了“两家有多远”的题目：丁丁家离学校450米，冬冬家离学校550米，丁丁家与冬冬家之间有多少米？由于这个问题强有很强的现实性，学生乐于解决。这样的问题培养了他们的应用意识，又因为这个问题的答案不是唯一的，不同的学生可能会有不同的思路，找到不完全相同的结果。有的盲目乱凑，能找到一种就算一种；有的有序思考，找到了不同的答案；不同程度的学生均有所得，共享成功快乐，体现了因材施教。再说，学生在解题中表现出来的差异是由学生不同的生活阅历、智力水平等许多外在因素造成的，有了这种差异的存在，使得师生之间、学生之间的交流成为可能，这样的开放性问题既培养了学生的创造性思维，促进了学生数学的交流，又可以让学生理解数学在生活中的真正意义。

2、课外活动开展多样化

有目的地开展与生活实际相联系的课外活动，既能深化所学的课内知识，又能培养学生的实践能力，在实践中创新。例如在学习了“米、厘米、分米、毫米”后，让学生动手量一量周围的物品的长度。书本有多长，黑板有多宽，凳子有多高……又如，在教学“认识人民币”一课后，我让学生准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸭商店，有的叫米老鼠商店等。让学生拿出自己准备的钱（复印），到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样，然后让学生介绍一下他们的购物情况。在这个活动中学生人人争先恐后，真切感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深了对人民币的认识和理解。丰富多彩的活动，使学生将课本上的知识不断用于生活，不仅帮助学生增强了对知识的理解，更了解了知识的价值，增强了学习和应用数学知识的信心。对学习数学充满了更加浓厚的兴趣。

3、能力训练体现生活化

数学课堂教学应着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴近生活情景发现数学问题。运用所学的数学知识解决数学问题，培养学生运用知识和作出决策的能力，我们可以在数学教学中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学和现实问题之间的密切联系。

在教学“米、厘米、分米、毫米”后，我有意把学生带到了操场上，让学生测量一下操场上篮球架的高度。“篮球架比老师还高很多，怎么量呀？”多数学生摇摇头，无计可施，只有少数几个在窃窃私语：

学生1：爬上去量，但没有保护太危险，怎么量？

学生2：拿米尺量，先用绳子量篮架，再量绳子。

学生3：这可是个好办法，好像“曹冲称象”那样，可是篮球架太高，如何上去呢？即使上去，也很危险……。

正当学生议论纷纷时，我适时找来一根7米的绳子，一头系上了块红砖。这时几个头脑灵活的学生大声叫唤起来，“行啦，可以量啦……”所有的学生一股脑儿聚拢来，我挑了一个平时学习就不错的学生请他说说自己的想法。他不紧不慢给大家分析，“我们只要把绳子系了砖的一头甩过篮球架，让砖块正好砸到地上，在绳子另一头和砖重合的地方作上记号，再把绳子扯下来一起量一半绳子的长度不就能知道篮球架的高度了吗？”这个想法得到肯定后，学生很快测出篮球架的高度。

此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，这样既增长了知识，又锻炼了能力。我有意让学生通过观察，分析，运用，了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。长期坚持使用这种探讨式教学方式，学生还会认为数学没有用吗？

三、运用多样化的教学评价

教学评价是在教学过程中有目的地观察、测定学生在学习过程中的种种变化，根据这些变化对照教学目标、教学效果、学生的学习质量及个性发展水平，运用科学的方法作出价值判断，进而调整、优化教学进程的教学实践活动。评价不是教育的目的，他只是为了达到教育目标，寻求最优化的教育方式的手段，无论采用什么方式进行评价，都要有利于学生的全面发展。

1、准确的语言评价

以往我们在教学中对学生的评价似乎形成了一种定式，不管学生如何回答，回答的正确与否我们总会夸奖一番“你真会动脑筋！”“你的方法真不错！”“你想得对！”但是在教学实践中，这样的评价往往会误导学生，让学生分辨不出究竟什么才是准确的、最优的解题方法。例如，在两位数减一位数（退位减）的教学中，教师让学生用小棒摆一摆，并说说自己的方法。结果是方法多样，究竟哪种方法最好？最简便呢？如果老师不能做出准确的评价的话，而是像以往一样一味鼓励学生的探究精神，那么教学效果可想而知，学生多数不管方法是不是最优，总是觉得自己想的方法是最好的。反过来，教师在学生提出多种解题方法时，及时给予这样的评价 “你的方法是对的。”“你的方法也可以。”“你的方法也可行。”“你的方法最简便。”……那么不必多费口舌再来比较方法的最优化，学生很快就能明白算法最优的好处。

2、生动的文字激励

当学生在作业中能表达，但表达不是很到位时，教师的评价语，无疑给了学生一次学习的机会，建立了他的学习的信心，让他认识到了自己的发展水平。

如：教学《角的初步认识》一课，当学生初步感知了角是由一个顶点和两条直角的边组成的图形后，学生们尝试用尺子画了一个个大大小小的角。由于有些学生比较紧张，画的边不直，我就适时在他的作业本上写下这样的文字：“一条边画得不直，再画一次，你能行。”可是这名学生重画了一遍还不让人满意，我又写下这样一句：“不错，进步真大，再画一遍，你会画得最好！”最终结果是非常让人满意的。

面对学生的失误，老师不能简单否定，而要给予一次又一次的鼓励，让他拥有自信，在自信中获得学习的动力，获得思维的发展。温馨的评价，生动的文字，给了学生充分的尊重、信任，那么他就必定能感受到学习数学的乐趣。

学生知道数学是来源于生活，现在就让他们通过自己敏锐的双眼，清晰的头脑找找生活中的数学，当问题得到完满解决之时，其中的无穷乐趣只有他们自己才能体会。只要在教学中把数学和生活有机的联系起来，让数学真正走进学生的生活，那学生在学习、应用数学知识过程中，就会深刻感受到数学的魅力。让我们的数学与学生的生活实践联系得更紧一点，动手实践更多一点，相信学生学习数学的兴趣会更高一点，自信心也会更强一点。