对话拉近师生距离

一天早晨，我班的几位同学因为说方言被红领巾监督岗扣了方，而且是好几分，那周在学校整体排名最后。倒数第一这是从没有过的现象。他们肯定以为我会大动肝火，而我没有责怪他们。（其实用心你会发现，现在的家长不愿让孩子输在起跑线上，从哇哇学语时就教孩子说普通话，而地方话没有几个孩子会说甚至孩子已经都不愿意说。我们常州还特意举办过儿童常州话大赛，而且有一频道专门用方言主持节目。）

“无意识中脱口而出方言，看来同学们都非常想念自己的故乡，没有‘忘本’，老师被你们这种深深的家乡情结所感动。”我在一次晨会课上说道。那几个孩子的头深深地低着，不敢看我。

“‘中华人民共和国从此站起来了’，有谁知道这话是说的？”

“毛主席”。好些学生回答道。

“那么又有谁知道，毛主席是什么个地方的人呢？”

“湖南”。

“我们班有谁是湖南的”？

下面一举手六个人。

“老师除了普通话就只会说常州话，可是我多想学学各地的方言呢，这也是一种本领。你们谁愿意把毛主席说的那句话把老师教会。”

这下气氛可活泼了，最后全班同学都学会了。教的学生感到骄傲，学的学生（包括我在内）感到自豪，又多学会了一种“技能”。

反思：我既是一位语文老师还是一位班主任，和孩子接触的时间较多，利用各种空隙间与他们进行“心与心的相约”。有时我会放下教师的“威严”，像个孩子般坐在讲台上，这让他们瞠目结舌，然而与此同时一下子就拉近了距离。我也真诚地和他们谈我小时候的乐事、丑事、皮事。听说我曾经也偷过邻居家树上的桃子，也曾经撒过谎，也曾考试考过喇叭花，学生们都感觉我在骗人，在他们眼里能当上老师一定是非常优秀非常出色的。之后，孩子们有好多开始畅谈，谈家庭、谈困惑、谈难忘、谈伤心，然后我再因势利导，从中“指点江山、指点迷津”。可是这种“开放”形式的交谈只适合性格开朗的学生，于是我让愿意和我交流的学生准备一本笔记本，我们把它命名为“对话本”。采用对话形式，表达自己的真情实感。为了解除部分学生的顾虑，我向他们作出承诺，绝对尊重他们的隐私保守秘密，对话本未经本人允许，不让他人阅读。为此，我还专门空出一个抽屉给学生放上交的对话本。使用对话本，那些性格对内的学生也可以随心所欲的说话，不会因口头表达欠佳而羞怯。经过一个学期的对话，我的学生们基本都能敞开心扉，畅谈内容从生活琐事到对学习成绩提高，乃至他们感兴趣的一切，无所不谈。有一同学父母离了婚，他恨妈妈，恨她的抛弃，恨她的无情，妈妈送来的衣服礼物全扔了出去。但很多次妈妈走后，他又偷偷地哭。看完他的心声，我的心也感到痛，一个单亲家庭生活的不幸。可是，他的爸爸妈妈都是爱他的，更不想让恨早早地种在孩子的心里，我和他进行了深入的交谈。这样反复来回多次，最终他接受了他的妈妈，把快乐都反映在了那一小本上。在对话形式上，他们已不是一味的倾诉，而是和我一起讨论，作文水平也有了很大提高。回答了学生的一个个问题，同时也用自己的心叩开一个个学生的心扉。对话本，成为了我与学生沟通的桥梁。

“对话”能打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园。