没有阅读的童年是苍白的童年，如同春天里没有花朵，树林里没有鸟鸣，溪水里没有鱼儿的嬉戏。《课标》对低年级的课外阅读也提出了相应的要求：“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验。在阅读中积累。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”要完成这些指标，我觉得是低年级语文教师必须注重“趣”与“法”的融合，以此来对低年级学生进行课外阅读指导。

　　这两年，我从事低年级语文教学，并且在进行课外阅读指导方面的课题研究。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”所以培养学生的阅读兴趣就成了我们的首要任务。

　　一、推荐读物诱发兴趣

　　低年级课外阅读遵循直观性原则很重要，鲜明的色彩和生动的画面能紧紧吸引孩子的眼球。现在市面上彩图童话故事书籍众多，经典童话的彩图绘制更是精美动人，孩子无法拒绝这种诱惑，欣赏图画时自然而然地把目光投向周围的文字，“爱屋及乌”而迷恋其中。所以一开始我都从一些学生最喜欢看的经典童话入手，而且都是图文并茂的绘画本。同时，结合课内阅读，适时地向学生推荐图书，这样就更能引发学生课外阅读的兴趣。比如学了《植物妈妈有办法》，就向学生介绍一本科学童话《小伞兵和小刺猬》;学了《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章;学了成语推荐读一读《成语故事》;学了古诗《春晓》，我又补充一些有关春天的古诗，让他们吟诵。经过一段时间的引导，学生对课外阅读的兴趣越来越浓。

　　二、营造氛围激发兴趣

　　要让学生对阅读感兴趣，首先教师自己要对阅读感兴趣。例如我在读《柳林风声》的时候，就跟他们聊这是一本曾经被美国总统罗斯福一口气读了三遍的书，跟他们讲一讲里面有趣的故事情节。很快，很多同学就跑去买来这本书津津有味地读了起来。我再次和自己班上的学生共读了这本书，在绘本本身所营造出的轻松愉悦的氛围中，孩子们有着比较活跃的思维和体验。在这样的氛围中，有时是我和他们讨论故事里面的内容，有时请他们看看图、读一读，有时还让学生一起来猜测故事情节的发展。这样的阅读，让孩子体会到了读书的快乐，激发了阅读的兴趣。从此我发现孩子喜欢看课外书了，我就借此进行引导，鼓励学生形成逛书店的良好习惯，经常向他们推荐一些好的读物，如《绿野仙踪》、《爷爷一定有办法》等。

　　教师仅仅鼓励学生看书是不够的，还应创造条件使每个学生有书看，爱看书。为此，我们争取学校的支持，在教室里安装了书架，建立了图书角，发动每个学生从家里拿来自己最喜欢看的书，安排专人管理，每天中午随时开放，学生可以自由选择读物阅读，使阅读量得到充分保证。同时，每天中午安排五分钟的经典诵读(目前已经诵读了《百家姓》和《三字经》)和二十分钟的自由阅读。配上一些优美抒情的音乐作为背景，给学生创设一个良好的阅读氛围，从而使学生可以尽情享受书香班级所带来的乐趣。

　　三、开展活动巩固兴趣

　　低年级学生年龄小，表现自己的欲望很强。我经常组织各种形式的交流、竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，便于有针对性地指导。例如在一次课外阅读活动课上，我组织学生把最近从《小星星》里所看所学的故事通过各种形式表现出来(朗读、讲故事、演课本剧等形式)，很多学生兴致极高，把故事讲得绘声绘色。每讲完一个故事，我都请其他同学说说你学到了什么，懂得了什么道理。这样，学生在参与活动的同时又学到了很多东西，不知不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表达能力得到了加强，可谓一举多得。

　　但是随着课外阅读的铺开，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现很多学生喜欢读书却不得要领，他们读书光凭兴趣，只挑有生动情节的内容走马观花地看。有些孩子更是不知从何读起，该读什么，怎样去读。光有一股热情，兴趣是难以持久的，因此，我们不仅要引导他们爱读，而且要会读，要读得更好更有收效。因此，在激“趣”的同时，也要融合“法”的指导。“法”指的就是读书的方法和习惯的培养。

　　小学低年级课外阅读指导是我们教学的新领域，我们的语文教学要追赶时代，就得赶超课堂，跳出教材。“倘佯书海勤采撷，酿得百花成香蜜”，让我们致力为孩子们打造出一片绚丽的课外阅读的时空，让他们在书籍的花海里尽情地去品味书香吧!