执教者

张林亚

性别

女

教龄

21

职务、职称

一级教师

    科目

语文

章节、课时

清平乐 村居

评 价 指 标

教学

目标

1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学

内容

教学

策略

与

方法

通过语言文字去了解画面的美，感受诗人的喜悦之情。

激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

通过有感情地朗读课文，培养学生对经典文学的热爱。

引导学生想象说一说冰花的其他形态。

在多层次阅读过程中体会词境。

教学效果

学生获得的基础知识扎实，获得学习经典文学的方法。

文中情境的再现是一种强调学生自身情感体验的教学方式，让学生融入文本。 

教师

素养

正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 

内容纷呈，教法灵动，层次分明，从容淡定。

课堂中现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。

语言准确、有感染力，板书工整、合理

教

学

过    程

一、对诗热身，导入新课 　　

师：指题： 居是什么意思呢？农村生活给你留下了怎样的印象？ 　　

二、释题　　

1、师：在宋代诗人辛弃疾眼里的农村生活是怎样呢？今天我们就来学习他一首词——“清平乐 村居”　（指名读：正音yuè）

2、词有各种格式，每一种格式有一个名称，这就是词牌名，这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。有的词只有词牌名，没有题目，就像《水调歌头》，所以，我们就把词的第一行作为题目。

3、再读题目：词牌名和题目之间留意停顿。

4、出示词：（引导学生看词）你再仔细地看看这首词，与我们平常学过的古诗有什么不同？

三、初读课文，感知词韵。

1、我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。

2、（1）多音字教学：“剥”的读音：bāo，到底多什么？（出示）如“剥花生、剥桔子”，在这去掉莲蓬的皮，叫什么？（剥莲蓬）把这个词读两遍，放在句子里再读。

（2）押韵教学。

3、再读课文

四、联系画面，品悟词意。

（一）读着读着，你觉得有不理解的字或者句子吗？

 “白发谁家翁媪”

1、老公公、老婆婆2、追问：这里的“翁媪”是什么关系啊？好，一起把这个词读一遍。

“醉里吴音相媚好” 

吴音：（1）吴地的方言，作者写这首词时正在江西省，这个地方在三国时期归吴国，所以称当地方言为吴音。这里就是指老两口在用吴地的方言说话，而词人辛弃疾是山东人，听到吴侬软语，觉得分外悦耳。（2）我们常州古代也是吴地。所以我们说的音也叫？

“相媚好”：

我们先看看这个“媚”字。女人的眉毛好看吗？

2、这一对老公公和老婆婆喝了一点酒，稍微有一点醉意的时候，他们用吴侬软语聊着天，他们可能会说些什么？

指导朗读：让我们再读这句话，读出老两口的恩爱、和美。评：好一幅“屋前闲聊图”

青青草：为什么用两个青？多个字，我们的理解就更丰富了。（绿草如茵）

这句向我们描述了乡村的自然景色。你看到了一幅怎样的景色？能完整地看图描述一下吗？

指导朗读：多美的“青草茅舍图”啊，能用自己的朗读把这种美景读出来吗？

引导：老两口就在这样的茅屋前闲聊着。词中除了老两口，还有他们的三个儿子。让我们把目光聚焦到三个儿子身上。

■ 大儿锄豆溪东

大儿在干什么？古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样，大儿子真正锄的应该是豆田里的草。你想到了哪句诗？想象一下，大儿子在溪东锄豆那是怎样的场景？他描绘了一幅怎样的场景？你能像老师一样来概括一下吗？（溪东锄豆图）

这么热、这么累，为什么大儿子不叫他父母来锄呢？（懂事勤劳）

■中儿正织鸡笼

“中儿”就是二儿子。他织了鸡笼干什么？他一边织一边可能还会怎么想、怎么做呢？（把画面概括成小标题：编织鸡笼图）

你会怎样夸这两个儿子？

■最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1、描述：虽然说大儿子和二儿子勤劳懂事，令人喜欢，不过作者说最喜欢的还是小儿子。小儿子在哪呢？“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”你们看，眼下正是夏天，我们看到了一溪的荷花，不由想起杨万里的——莲子成熟了就可以剥下来吃了。小儿子正在剥莲蓬呢！

“无赖”在现在是什么意思？（举个例子说明）。

2、作者怎么会最喜欢无赖啊？

（1）那么这个“无赖”到底作何理解？不着急！看下阙，老师告诉你，这四行是从别人那里化用过来的。（出示）大妇织绮罗，中妇织流黄。小妇无所为，挟瑟上高堂。（生齐读）

师：你现在有什么发现吗？这里的“无赖”跟《相逢行》当中的哪一个词意思相近？

师：想一想小儿剥莲蓬时还可能会有哪些动作？你的眼前又出现了——卧剥莲蓬图　

（2）这样的小儿，你想用什么词来形容他？所以这里的无赖是形容小儿—— 　　　　

三、选诗眼，体验词境。

选诗眼：师：同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字表达你此时的感受，你会选哪个字？ 　　

 1、“喜”：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！ 　　

 2、“醉”：（1）是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐与美好的生活，他们又如何不醉？ 酒不醉人人自醉。　　

（2）其实，有一个人也醉了？他是谁呢？他又为何而醉呢？我们来浏览了一段资料后就能体会诗人这种感情了。看到这里的百姓安居乐业，想到北方的战火，诗人不由得会怎么想？

四、延伸课外

1、辛弃疾的很多词中都有这一个“醉”字，比如这首，这是辛弃疾同时期的作品，（出示《破阵子  醉里挑灯看剑》词，）听。

2、学到这，问一个问题，辛弃疾最想做的是写词吗？他最想——可是，壮志未酬，报国无门，他此时的醉不是喜，而是——

这个“醉”字藏着词人的“悲和愁”。

3、辛弃疾的很多词中都有这一个“醉”字，据粗略统计，他的词先后出现145个醉字，每个醉字后面都有不同的深意。有的诗，有的词，需要我们用一辈子去读，去理解的，比如这一首《清平乐?村居》。等我们长大以后再去读，可能你会有不一样的理解与感受。

五、总结课堂，延伸课文。

  诵读练习册上辛弃疾的《书江西造口壁》，也可以去欣赏《辛稼秆词集》《两宋风云?金戈铁马之辛弃疾》（百家讲坛）

  请同学们根据今天的学习，将《清平乐村居》改写成一个完整的故事。可添加古诗背景、细节（如画面的其它情景、翁媪的对话等）并作进一步的创造性发挥，但必须准确地写出词本身的故事和词中的景物。字数不限，但要努力写清楚、写漂亮。

总体

评价

张老师以自己独特的教学风格吸引了学生，在读，品，赏，悟中，带领学生融入情境，会其意，悟其情。时读时诵，让学生既体会到了古诗词的韵味，又领略到了古诗词的意境美；同时又十分注重拓展与延伸，引领学生不断挖掘诗词背后的深意，使学生从文字中触摸到了诗人内心的喜怒哀乐。课堂上精彩不断，高潮迭起，学生学有所悟，学有所乐。