慧眼观世界  巧手绘童心

                      ——小学美术教学生活化探索

武进区城东小学   贺珊珊   

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，注重美术课程与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。这一论述充分说明基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。生活是绘画创作的源泉，美术教育真正的课堂在生活中，在大自然。为此，我们要充分结合美术新教材的特点，引导学生主动接触生活，充分感受生活，大胆创造生活，让他们在生活中发现美、感受美、创造美，从而不断提高审美能力。

一、 引导发现，捕捉生活的美。

生活中的美无处不在。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是立体的、多角度的、千姿百态的，人的观察角度不同，所发现的美也不同。教师、家长作为学生生活的指导者，需要给生活注入一种“新鲜氧”，让他们嗅出生活的清新；给生活营造一种乐趣，让他们品尝生活的快乐；给生活增添一抹色彩，让他们捕捉生活的美丽。

1.搜集实物，提高审美认识。

新美术教材为孩子们提供了丰富精美的图片与情趣盎然的导言，这些优美的文字、赏析的范画，开启了学生的思路，扩大了学生的视野，激发了学生的探究欲望、创造欲望，但由于版面的限制，其中也留下了许多可以补充、拓展、创造的丰富的信息空间。在美术教学中，有一部分工艺美术作品在生活中能找到相同或相似的实物，在课堂中，如将这些实物资料展现出来，其强烈的直观性会使学生认识到美就在我们生活中，就在我们身边。如教学《包》，课前我先布置学生留意寻找生活中一些新奇美观的包，学生纷纷找来精美小巧的手提包、新奇怪异的旅行包、标新立异的时装包、风情万种的少数民族包等。我将这些包悬挂在教室四周，学生们欣赏着、触摸着，有的甚至情不自禁地去拎一拎、背一背、挎一挎，那别致的造型、丰富的色彩、新奇的材料真让人赏心悦目、惊叹不已，此时，学生恍若置身于一个包的专卖店，他们真切感受到了包的美，激发了内心深处的表现欲望。

2.走进自然，强化审美感受。

苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”让学生走进自然，接受自然的陶冶，探究自然的奥秘，感受自然的美丽。在自然中，学生能够自由呼吸、自由嬉戏、自由想象，很多具有灵性和创意的作品往往是走入自然后才构思而成。如教学《走进秋季》，课前我先引导学生去自然中寻找秋天，学生们兴趣盎然地走入了大自然，走进了秋季。当我在课堂上询问：“你在什么地方找到了秋天？”时，学生们情绪高涨，他们惊喜地发现秋天就在自己身边。“我在田野里找到了秋天，一眼望去，到处都是金灿灿、沉甸甸的稻谷！”“我在果园里找到了秋天，那鲜美的水果真诱人哪！”“我在大树上找到了秋天，瞧，那一片片树叶都变黄了，变红了，有的还随着秋风翩翩起舞呢！”“我在花园里找到了秋天，那盛开的菊花真让人赏心悦目！”……站立在瑟瑟的秋风中，嗅着花香与果实的芳甜，欣赏着黄的谷，红的叶，蓝的天，什么样美妙的秋季描绘不出来呢？

二 、参与体验，激发生活的情。

美术情感发源于生活。学生徜徉在生活中间，他们体验着生活中的喜怒哀乐，感悟到生活的美丑现象，生活中的高楼大厦、茅屋低下，红花绿柳、小草野花，亲人呵护、悲欢离合……都是学生难以忘怀的，这些生活经历与他们的心连结在一起，谈起来各抒己见、津津乐道；画起来直抒胸臆、色彩斑斓。作为美术教师，决不能以自己的生活情感、态度来代替学生，更不能压抑、排斥学生的生活情感，应充分调动学生说真话、诉真情，对学生的情感加以引导、发展，增强他们对生活的热爱、对美术的感悟。

1.创设生活情境。

艺术创作来源于生活。生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中的乐趣，激发学习美术的兴趣。创设生活情境一定要把握四方面要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。如教学《圆圆的世界》，新课伊始，我就与学生一起玩吹泡泡游戏，这游戏孩子们在日常生活中都玩过，他们笑着吹，吹着笑，那大大小小五光十色的泡泡调皮地在满教室飞舞，教室霎时变成了一个泡泡的天地、圆圆的世界。在一片欢呼雀跃中，我引导他们观察泡泡的形状与颜色，并把看到的最美的泡泡画下来。这种生活化的教学情境既营造了活跃欢快的课堂氛围，同时又让孩子在游戏中体验了生活的乐趣，内心变得更加热爱生活，热爱绘画。

2.调动生活经验。

新课程的课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的结合，教师在教学中要充分利用这些生活经验调动学生对美术的探究与感悟。如教学《寻找春天的色彩》，我先带领学生到大自然中去寻找春天的颜色，当学生说出各自眼中的姹紫嫣红的春天时，我适时引导：“这样美丽的春天你想把它留住吗？怎样留住它？”学生情绪高涨，议论纷纷：“我想用画笔把它画下来！”“我想用照相机把它拍下来！”“我想唱一首赞美春天的歌，用歌声留住春天！”“老师，我们可以用录像机把春天的美景拍下来，什么时候想着春天只要播放录像带就可以了！”“我想把春天的美景图贴在墙上，这样春天就一直住在了我的房间里！”“我们可以把春天的美景用文字写下来！”“老师，我们可以把美丽的春天储存在电脑里！”……从这一片断教学，我们可以看出，孩子们运用了自己的生活经验，从日常生活中的唱歌、拍照片、拍录像联系到怎样留住美丽的春天，既激发了他们对春天、对生活的热爱之情，又促进了新课程资源在与学生生活经验的整合中得以发展。

三 、艺术想象，创造生活的美。

学生通过深入生活、观察生活、体验生活，发现了生活的美，激发了生活的情，他们的内心充满着对生活的热爱与激情，并急于将它宣泄笔端。教师要启发学生充分调动自身潜能，选取适合表现美的物质材料，经过自己的艺术想象即意思构思，借助于艺术语言表达自己的审美情趣，用自己的真情实感去创造生活的美。

1.童心绘真情。

生活是丰富多彩的，生活是绚丽多姿的。学生热爱生活、享受生活、赞美生活，我们要引导他们把生活中的所见、所闻、所思、所感用手中的画笔表现出来，用艺术语言表现生活的缩影，放大生活的趣味。孩子们每天都生活在熟悉的环境中，在家里和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起生活，他们之间有着许许多多温馨的生活画面。或郊游、或购物、或嬉戏……当学生倾注自己的全部感情去创作时，这一个个精彩的瞬间都定格成一幅幅情趣盎然的画面：《奶奶的虎头鞋》、《爸爸是个电视迷》、《妈妈成了人大代表》、《全家福》……这些画面都洋溢着爱的气息，散发着浓浓的幸福与温馨，让人从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情、听到画外的音，真实的生活在画中升华。

2.巧手美生活。

生活中有许多普通的事物、废旧的材料，它们看似平淡无奇、废弃无用，可是只要同学们发挥丰富的想象力，运用灵巧的双手把它美化一下，就能将它们变成一件件独具魅力的艺术品。你看，那活灵活现的小狗、青蛙，原本属于纸盒、纸杯的家族；那憨态可掬的小猪、昂首前行的乌龟，其实出身于包菜、菠萝；横行的螃蟹、神气的龙虾，实则是木片、树枝、废扫帚的化身……当孩子们把一个个废旧物品变成一件件有趣的工艺品，或成为大家喜爱的玩具，或成为互相赠送的礼品，或摆在屋子里点缀生活时，他们会为自己感到骄傲，会对现实生活装满激动和兴奋，会对未来生活有一份美好的憧憬和无限的遐想,从而在一颗颗幼小的心灵里对生活的感悟对生活的热爱会更丰富更真切。

在小学美术课中实施生活化教学，能引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，能让他们走进生活、融入生活，徜徉在生活的怀抱里吮吸生活淳淳的汁液，用他们的童心、真趣、慧眼、巧手去与美交融。