10月26日，四位教师进行了同课异构的展示活动。在此次活动中有思维的碰撞、心灵的互动，更有两地对教材的不同诠释。四位教师风格迥异，朱争燕老师的热情；俞安娜老师的淡定；龙新花老师的温婉；王迎芬老师的活泼，她们都上出了自己应有的水平与风格。我主要谈谈四年级的课，在这两节课中都是融生活于对话教学中。

1.悬念设置，激发求知欲

教师在教学中有意识地设置一些悬念，从“悬”中印发学生的期待心理，增强他们的学习动机。扣人心弦的悬念设置，能激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极思维，主动参与课堂。

（1）在导入环节设置悬念

在导入环节设置悬念可以迅速吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高教学效率。在A. Let’s talk中出示bag,让学生猜猜里面有什么？逐步引出，设置悬疑。A big ,big,bag .What’s in the bag?A big, big ball, What’s in the ball? A big, big house. What’s in the house? A big, big cat. Meow!通过悬疑引入，编成chant，深受学生喜欢。

（2）在新授环节设置悬念

课中设置悬念，有助于教学的推进。循循善诱，引导学生进入文本。在A. Let’s talk中，询问Where is the cat? Is she in the …? No, she isn’t./Yes, she is.这样一步步推进，激发了学生的学习积极性，加深对文本的认识。

2.巧设生活化情景，突破难点

在《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”通过多年的教学实践，我也深切体会到：英语课堂教学应该以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的，创造生活化的课堂，唤醒学生的生活经验，加深学生的体验，引起学生的共鸣，突破难点，享受学习的乐趣。在My home 教学中教师设计层层递进的形式，突破难点Is she …?教学，不仅学会一般疑问句的朗读，也学会了运用。只有把句子放入具体的语境中学生才能更好地运用与操练。一教师利用猫的活动性，设置了不同的情境，并提问Is she in the…?然后引申到生活中，在寻找小婴儿中运用句型，突破难点。小组合作问答式、生活化情景的创设，为突破难点找到了方向。

3.文本再构，联系生活

文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。在小组合作中，借助图片，学生有话可说，真实有效。学生在真实的环境中运用英语，兴趣盎然。再构文本，让学生在生活化的情景中拓展所学。

4.培养文化意识，增进对各地的了解

学习英语的目的，除了运用，还有增进对世界各地文化的了解。在A对话中，一直用she,在这里就可以进行文化意识的渗透。外国人喜欢养宠物，生活中把小动物当成家里的一个成员，所以对话中说到cat的时候用到了人称“she”，而不用“it”。

   总之，通过此次学习，有思、有感、有悟，收获很大。